摘要：語言脫離詞匯，相當于無源之水無本之木。英語閱讀中，詞匯量不足無益于學生理解文章。注釋通過闡釋詞義，能在輔助學生閱讀的同時，為其擴大詞匯量提供機會。近年來，國內關于注釋與詞匯習得關系的研究數量增多。梳理相關文獻，分析注釋影響詞匯習得的研究焦點及不足，不僅能為英語學習者使用注釋提供啟示，還能為他人進行相關研究提供借鑒。

關鍵詞：注釋;英語閱讀;詞匯習得

1. 引言

詞匯是習得語言的基礎。然而，實際教學中，學習者詞匯習得效率較低。通過閱讀學習詞匯則為此提供了解決路徑，關于此話題的影響因素也成了研究重點。其中，注釋作為因素之一，因具有很多優(yōu)點成功吸引了研究者的注意。本文旨在對閱讀中注釋影響詞匯習得的研究進行梳理，以了解當前國內此話題的研究現狀，從而為英語學習者提供啟示，也為他人進行相關研究提供參考。

2. 概念界定

2.1詞匯習得

作為語言習得的子集，詞匯習得的關鍵在于不斷累積。關于習得的內容，學者們看法不一，但總體上涉及形式、位置、功能及意義等四個方面（張萍，王海嘯，2006）。從習得方式來看，詞匯習得可分為有意或附帶習得，前者是指通過練習、背誦或操練的方式掌握詞匯，后者指在閱讀、聽力、聽音樂等以意義或信息獲取為目標的活動中習得詞匯。

2.2注釋

注釋起源于中世紀。20世紀80年代，詞匯習得得到廣泛關注后，注釋因會對詞匯習得產生影響再次引起學者的注意。即使被賦予了不同的含義，其本質仍圍繞翻譯、解釋或同義詞等中心詞。不少學者還從與字典的比較、便于單詞習得及利于閱讀理解等角度對注釋的作用進行了描述，主張在英語閱讀過程中使用注釋。

3. 英語閱讀中注釋對詞匯習得影響的研究焦點

21世紀初，國內學者在借鑒國外研究的基礎上，著重考察不同注釋類型對詞匯習得的影響。注釋形式從紙質版文字形式拓寬到多媒體環(huán)境下圖畫、聲音等多種形式。具體維度如下文所述。

3.1 注釋語言

注釋語言旨在對母語及目標語注釋進行比較。國內關于此話題的研究相對較多，但具體哪種注釋效果更好，研究者并沒有一致的結論。王曉玲（2018）等肯定了一語注釋對詞匯習得的促學作用;呂紅梅等（2005）指出語言水平會影響注釋語言的作用強度，一語注釋只對低水平高中生的詞匯習得具有促進作用;而曹佳學等（2014）主張兩種注釋語言對學生的詞匯學習作用并無明顯差異。

3.2 注釋數量

注釋可分為單項或多項選擇注釋。學界多認為多項選擇注釋能彌補單項注釋的缺點，因而對詞匯習得的促學效果更佳。其他學者，如刁艷（2008）等，指出在給予注釋時，生詞量越少越能促進詞匯習得，而段士平等人（2004）也將詞匯量列為詞匯習得效果的影響因素之一。

3.3 注釋形式

注釋形式是指采取以多媒體為載體的文字、圖畫等手段對生詞進行注釋。近年來，此類研究已成為一種趨勢。多數學者（如李紅，2007）主張多種形式結合比單一注釋效果更好。部分學者（張云勤，2014）卻指出注釋形式是否發(fā)揮作用取決于學生的語言水平，對高水平學生而言，文字+圖畫、文字+聲音以及三種形式結合的作用無顯著差異，但對低水平學生而言，前兩種模式的作用顯著優(yōu)于三者的組合形式。

3.4 注釋位置

就位置而言，注釋可分為文前、文內、文旁、頁腳及附錄注釋。武衛(wèi)（2012）等人指出文旁注釋的效果優(yōu)于文末及頁腳注釋。張玉姣及張軍（2016）指出，相較于文內及文末注釋，文前注釋最有利于學習者的詞匯習得。而張文忠及徐承萍（2017）等人卻認為注釋位置只會與注釋語言一起對詞匯習得產生交互影響，其中中文旁注的促學效果最好。

近年來，國內關于注釋的研究雖有所遞增，但也存在不少缺陷。其一，大多學者尚未考慮不同注釋類型是否會對詞匯習得產生交互作用。其二，多數研究以大學生為研究對象，涉及中學生的研究較少。其三，因部分研究者實驗控制不嚴格、未考慮受試個體差異等原因，研究結論存在偏差，尤以注釋語言和注釋位置最為明顯。這些局限性能為后續(xù)相關主題的研究提供方向，從而豐富和完善現有的理論成果，并為教師教學及學生學習提供更加科學的指導。

4. 結語

詞匯在語言習得中的作用不可小覷。注釋作為提高詞匯習得效果的一種手段，應當引起眾多學者、一線教師及學生自身的廣泛注意。研究者應嚴格控制實驗過程、充分考慮學習者因素，為科學結論的產出奠定。教師應意識到注釋的重要性，在為學生選擇閱讀材料時充分考慮有無注釋及注釋類型等因素，更好地為學生提供合適的學習資源。學生應明白哪種注釋方式更利于生詞的掌握，為科學自注提供保障，以在擴大詞匯量的同時，培養(yǎng)自主獨立的學習習慣。

參考文獻：

[1]張萍，王海嘯. 國內二語詞匯習得研究綜述[J]. 解放軍外國語學院學報，2006，（04）：44-47.

[2]王曉玲. 注釋對閱讀理解和詞匯習得的影響[J]. 寧波教育學院學報，2018，（04）：80-83.

[3]呂紅梅、姚美林、杜煜渂. 英語閱讀中單詞注釋對詞匯學習的影響研究[J].?心理科學，2005，（06）：1415-1417.

[4]曹佳學、宋嬌. 不同注釋方式對詞匯附帶習得的影響[J]. 外語學刊，2014，（01）：117-120.

[5]刁艷. 注釋方式和語篇生詞率對詞匯附帶習得影響的實證研究[J]. 重慶工學院學報，2008，（09）：152-154.

[6]段士平和嚴辰松. 多項選擇注釋對英語詞匯附帶習得的作用[J]. 外語教學與研究，2004，（03）：213-217.

[7]李紅、李于南.?多媒體詞匯注釋模式對英語新詞詞義學習和記憶的影響[J]. 外語與外語教學，2007，（12）：8-11.

[8]張云勤、許洪. 多媒體注釋對英語詞匯附帶習得和閱讀理解作用的實證研究[J]. 中國外語，2014，（04）：69-73.

作者簡介：周姣姣（1995.03-），女，漢族，陜西安康人，西北師范大學外國語學院2017級碩士研究生，課程與教學論專業(yè)，研究方向：二語教學。