余晉

【摘? ? 要】在教師授課班級(jí)中，學(xué)生因?yàn)檫z傳或興趣、或鍛煉程度等，其心理、生理及體能等方面的表現(xiàn)參差不齊。體育教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法，就是為解決學(xué)生體育素質(zhì)“偏弱”、“過(guò)強(qiáng)”的不均衡問(wèn)題，科學(xué)考量學(xué)生個(gè)體特長(zhǎng)、能力，并使其素質(zhì)于各個(gè)層次里得到最大化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中體育? 分層教學(xué)? 方法探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.135

分層教學(xué)即是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和接受能力，開(kāi)展有針對(duì)性、有目的的教學(xué)活動(dòng)，分層教學(xué)的指導(dǎo)理論是在教學(xué)活動(dòng)中承認(rèn)學(xué)生之間存在的具體客觀差異，然后有針對(duì)性地采用個(gè)性化教學(xué)方案。該種契合實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)模式也應(yīng)該在體育教學(xué)中有所體現(xiàn)，包括體育教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。針對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容以及測(cè)試結(jié)果的劃分，我們更要體現(xiàn)層次性，不同身體素質(zhì)和基礎(chǔ)的學(xué)生要有不同的訓(xùn)練方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

分層教學(xué)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不僅能充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，同時(shí)還為大家營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而大大提高課堂效率。分層教學(xué)還能體現(xiàn)以生為本的新型教學(xué)理念，將課堂的主體地位還原給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，挖掘大家蘊(yùn)藏的內(nèi)在潛能，讓每一位學(xué)生都能感受到自己優(yōu)秀的一面，為學(xué)生的發(fā)展打造一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。

一、科學(xué)分層

實(shí)施分層教學(xué)前要把學(xué)生按技能或體能的情況分成高中低三層，根據(jù)教學(xué)需要也可以分成若干層。可在學(xué)期前進(jìn)行，也可在學(xué)期中進(jìn)行。如在學(xué)期前進(jìn)行分層，教師應(yīng)在分層前向?qū)W生講清楚分成哪幾層，每一層應(yīng)達(dá)到什么樣的技能體能要求，這樣學(xué)生可以根據(jù)老師的要求把自己定位到哪一組。如高一籃球新學(xué)期進(jìn)行分層，教師可讓學(xué)生按以下要求進(jìn)行分層：A層，經(jīng)常打籃球能熟練運(yùn)用籃球的技術(shù)動(dòng)作。B層，偶爾打籃球會(huì)簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作。C層，對(duì)籃球有興趣，了解一些技術(shù)動(dòng)作，但還沒(méi)有掌握。在學(xué)期中根據(jù)需要進(jìn)行分層，由于老師已對(duì)學(xué)生的情況有了一定的掌握，學(xué)生也對(duì)自身的技能水平有一定的認(rèn)識(shí)，則可按老師的要求直接分層。

按高中低的層次進(jìn)行分層，一般學(xué)生數(shù)會(huì)成“錐形”或“金字塔形”分布。為有利于教學(xué)我們可把人數(shù)較多的中層或水平較低的下層分成二組或三組。實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)自己運(yùn)動(dòng)能力的狀況了解并不切合實(shí)際，還有一些同學(xué)因?yàn)橄嗷ブg關(guān)系較好要求在一組，出現(xiàn)這些情況不要過(guò)分強(qiáng)求他們要到哪一組，水平低一點(diǎn)的到了水平較高的一組，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生更努力的學(xué)習(xí)，進(jìn)步則更快，而關(guān)系較好的在一組會(huì)形成互學(xué)互助的氛圍?？傊謱討?yīng)遵循課標(biāo)的要求和使學(xué)生在學(xué)得更有興趣，更輕松的前提下進(jìn)行。

二、確定各層次教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定分總體目標(biāo)、階段目標(biāo)和課次目標(biāo)。對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定要符合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)體育教材的特點(diǎn)，應(yīng)采取定量和定性指標(biāo)相結(jié)合，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到。實(shí)踐證明，階段目標(biāo)的確定，在教材的達(dá)成度上，第一層次為100%，第二層次為85%，第三層次為60%以上。課次目標(biāo)的確定，在內(nèi)容方面，好的學(xué)生應(yīng)增加內(nèi)容，中等的完成一個(gè)，差的完成兩個(gè)中的一個(gè)。在完成次數(shù)、距離、時(shí)間、質(zhì)量的要求上，應(yīng)對(duì)第一層次提出較高要求，其他層次適當(dāng)降低難度。

在教學(xué)中，達(dá)標(biāo)教學(xué)是分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展。達(dá)標(biāo)教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法，有順序地進(jìn)行教學(xué)。如采用“低起步，中速跑，沖刺要搞好”的原則進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)，運(yùn)動(dòng)技能不盡相同，所以在教學(xué)內(nèi)容的制定上必須針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)區(qū)分度。同一類技術(shù)有不同的教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同技術(shù)水平學(xué)生的需要。例如進(jìn)行乒乓球教學(xué)，在同一堂課中教授同樣的發(fā)球技術(shù)，不同技術(shù)水平的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容卻不同，低水平層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的是正反手平擊發(fā)球，中等水平層次的學(xué)生則要求掌握正反手發(fā)急球技術(shù)，高水平層次的學(xué)生則必須掌握不同方向的旋轉(zhuǎn)球技術(shù)，同時(shí)要求要有一定的角度和旋轉(zhuǎn)力度。這樣可以保證每位學(xué)生都能在各自的層次上體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)乒乓球的信心，達(dá)到鍛煉身體的作用。

四、彌補(bǔ)差異，分層訓(xùn)練

訓(xùn)練是體育課堂的靈魂。身體狀況和基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生在體育訓(xùn)練強(qiáng)度上也需要有所區(qū)分。這就要求教師在備課時(shí)就應(yīng)該積極考慮每個(gè)學(xué)生的身體狀況和實(shí)際接收能力，設(shè)計(jì)好針對(duì)這些差異的應(yīng)對(duì)策略，保證教學(xué)面向每位學(xué)生。

例如，在教學(xué)田徑時(shí)，首先要一視同仁地讓學(xué)生了解田徑運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和分類等基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的蹲踞式起跑要領(lǐng)，掌握加速和沖刺的技巧。在做完準(zhǔn)備活動(dòng)后，教師要給大家進(jìn)行示范，然后參照學(xué)生的個(gè)體差異分為幾個(gè)訓(xùn)練小組。將基礎(chǔ)不同的學(xué)生搭配到同一小組進(jìn)行訓(xùn)練，以便于讓基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)幫助基礎(chǔ)稍差的學(xué)生開(kāi)展中度技巧學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。讓學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)，參照訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)如需要臀部高于肩部等展開(kāi)反復(fù)訓(xùn)練，分開(kāi)記錄學(xué)生的成績(jī)。根據(jù)技術(shù)掌握情況，適當(dāng)降低學(xué)生的合格標(biāo)準(zhǔn)。如此設(shè)置可以幫助學(xué)生縮小差異，避免兩極分化，最終達(dá)到共同提高的目的。

此外，我們還應(yīng)針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，如果是大家都存在的問(wèn)題就集體演示和講解，如果是個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題就必須進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，如此才不至于盲目占用其他人的練習(xí)時(shí)間，提高課堂利用率。

五、實(shí)行分層次考核

考核要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的成績(jī)考核辦法進(jìn)行。由于分層次后，各層次差異較懸殊，同一標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為此將考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整。內(nèi)容上，高層次學(xué)生適當(dāng)增加難度，而低層次的適當(dāng)降低難度;標(biāo)準(zhǔn)上，第一層次為75分及格，第二層次為70分及格，第三層次為60分及格。此外，對(duì)身體素質(zhì)特差的學(xué)生還可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，如結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)、體質(zhì)評(píng)價(jià)增長(zhǎng)情況，以達(dá)標(biāo)為主確定考核成績(jī)。為了調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，實(shí)行每年或每學(xué)期進(jìn)行一次升降層次或組別的制度。

綜上所述，高中體育中的分層教學(xué)的運(yùn)用是非常的重要的，根據(jù)高中體育課標(biāo)的要求，科學(xué)合理地實(shí)施分層教學(xué)，不僅有利于高中體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也能有效地促進(jìn)高中體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]呂云芳.新時(shí)代分層教學(xué)在高中體育教學(xué)的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（11）：202-203.