龔才景

【摘? ? 要】互動教學模式是在教師引導下學生自主學習積極建構的過程，在相互交流和討論的過程中，學生的思維由被動向主動轉化，通過不斷探索、思考、嘗試，來解決問題，對于提高小學英語的教學效率具有重要的意義。

【關鍵詞】小學英語? 互動教學? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.035

小學課堂互動教學過程就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。小學英語教師要明確教學目標，轉變教學觀念，改進教學方法，充分結合學生情感心理需求等實際，處理好互動教學的各個方面的問題，不斷激發(fā)學生的學習興趣，使互動教學順利進行，從而取得更好的教學效果，使“教師的教”真正服務于“學生的學”，真正實現(xiàn)教學相長和師生共同發(fā)展。

一、鼓勵小組合作學習，在互動教學中增強學生的合作能力

未來新型人才不單單要掌握較高的技術水平，還要擁有良好的人際溝通能力和團隊合作能力。合作能力及意識，是現(xiàn)代人必備的基本素質，當前社會的合作與競爭，有效的溝通技巧和積極的合作精神是一個重要的現(xiàn)代標準。在學習過程中，學生一起努力來解決一個問題，學生在過程中學習并發(fā)展團隊合作精神，學會分享信息并及時交流，研究成果及個人思想。在英語教學中經(jīng)常會采用pair work，group work，group discussion等教學活動，不僅可以促進生生之間的合作及交流，同時也能為學生的自主學習建設一個重要平臺。在課堂討論教學活動中，學生暢所欲言，學會用英語溝通、交流。因此，在英語教學中，教師可以有意識地培養(yǎng)學生的團隊精神，使他們學會如何去完成特定的任務。

二、注重角色對話，體味心理活動

現(xiàn)行的小學英語教材從視聽說入手，注重聽說訓練，著重培養(yǎng)學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力。在教材的設計編排上，往往借助人物角色的身份來進行言語表達，以此來展示語言交際的基本規(guī)律，便于學生學習運用。這就要求我們教師在課堂教學中注重角色對話，鼓勵學生分別嘗試和模擬角色予以對話交流，以此來增強他們的學習體驗，深入體味人物內(nèi)心的心理活動，提高語言理解的準確性。筆者以為，注重角色對話，體味心理活動，主要體現(xiàn)在：1.鼓勵學生在自愿選擇的基礎上能夠選擇自己喜歡的文本角色，并能夠體味對話表達的思想內(nèi)容;2.為小學生的角色對話提供充足的時間和空間，讓他們能夠自由的表達交流，提高語言實踐運用能力;3.鼓勵學生發(fā)揮自身的想象思維，根據(jù)角色心理予以創(chuàng)新表達，培養(yǎng)他們的學習發(fā)展創(chuàng)新精神;4.教師對學生的角色對話予以指導，以此來提高他們語言表達交流的準確性。

三、嘗試師生角色互變，讓學生成為課堂的主角

英語課堂中實施互動教學需要師生轉換角色，進行心理換位。由于互動教學的英語課堂信息輸入量很大，學生練習語言的時間有所增加，教師要把更多的時間留給學生，讓學生成為課堂的主人，主動參與課堂教學，即教師由原來的課堂主導者轉變?yōu)椤皬呐灾笇А?。教師要了解學生的心理特點，從學生的心理角度精心設計課堂教學，激發(fā)學生的興趣，讓他們積極主動地參與課堂活動。在課堂上，教師僅僅是導演，教學的成敗在于如何激起學生的學習熱情，集中他們的注意力。在教學過程中，教師要用飽滿的教學熱情、生動活潑的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。教師可以多鼓勵學生，并作為其中的一員參與學生的活動，這樣可以為學生創(chuàng)造輕松愉快、自然和諧的課堂氣氛，促進師生之間的情感交流，使每個學生的學習興趣、自信心、積極性和學習自覺性都隨之提高，從而提高學習效率。

四、創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，鼓勵學生敢問敢說

在應試教育的影響下，無論是課堂互動還是學生的書面作業(yè)，都設定了所謂的參考答案，而這些參考內(nèi)容經(jīng)過教師的變相改變又無形中轉變成了標準答案，教師常常對與答案一致的學生給予支持，而對與答案不一致的學生予以全面否定，這種方式造成學生課堂發(fā)言的謹慎，學生不敢將自己的想法說出來，也不敢將自己的疑問說出來，這樣的課堂氣氛是不利于學生英語口語交際能力的發(fā)展的。良好的情感氛圍首先需要構建良好的師生關系和積極地班級文化。師生關系是自教育和課程開展以來就提出的問題，隨著時代的不斷發(fā)展，師生關系的理念發(fā)生了巨大的變化，尤其是素質教育改革后，雙主體的理念不斷滲透在小學數(shù)學教學課堂中，教師和學生在人格上是平等關系，在知識上是授受關系，課堂教學是教師和學生圍繞知識內(nèi)容展開的討論，是思想和智慧的碰撞。這種現(xiàn)象在信息化時代更是如此，課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲得的知識也更加豐富，教師也可以從學生那里學到東西。同時，在班級文化上，以合作互助、團結友善、敢于質疑、職務輪流為主題，為學生塑造積極地學習環(huán)境。

五、評價激勵，體驗成功，提高學習欲望

小學生愛玩好動，好奇心和可塑性強，老師不應責怪或批評他們，應以鼓勵為主，逐漸影響他們。教師應敏銳地捕捉每個學生的特點，學生有進步立即肯定，通過積極的表揚及鼓勵，讓學生增強自信，渴望學習，提高學習興趣。比如，作者鍛煉學生的語言能力，用三分鐘的時間在教室設立“英語天地”活動，每一次由一個學生做一個簡單的演示，如唱英文歌。雖然他們已經(jīng)做好了充分的準備，但大部分學生仍然緊張。老師應不時地鼓勵學生，學生就會越來越有勇氣，活動帶來的效果也會越來越好。

六、教師引導互動學習，提高課堂教學效率

有效的互動學習絕不僅僅是學生之間的交流和互動，而是對問題螺旋式上升的認識過程，是自我思維不斷發(fā)展的過程。由于學生的知識積累還不夠充分，對文章內(nèi)容的理解不能有效地突破對深層問題的理解，小組任務的安排以及結果呈現(xiàn)的設計等內(nèi)容需要教師的引導。教師的引導是對學生互動學習困境的一個點撥，以引導學生打開新的思考方向。在學生對當前問題基本完成，或者交流處于無效狀態(tài)時，引導學生向下一階段的學習過渡，以保證學習問題的不斷推進。

總之，我們要進一步改革傳統(tǒng)的教學方法，積極探索和采取靈活多樣的現(xiàn)代教育方式，把教學活動真正變成活躍學生思維、啟發(fā)學生思考、引導學生創(chuàng)造的過程。英語互動教學要求我們充分調(diào)動學生學習英語的積極性，讓英語課堂成為開放式的教學活動場所。為實現(xiàn)這一目標，我們尚需進一步努力探索。

參考文獻

[1]周赟.小學英語繪本教學中運用媒體互動方式進行復習拓展的實例研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（08）：77.

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