李娟娟

【摘 ? ?要】自春秋戰(zhàn)國時(shí)期開始，著名的教育家孔子就提出了因材施教的教育理念。隨著這種教育理念的不斷實(shí)踐以及發(fā)展，因材施教的教學(xué)方式獲得了大眾的認(rèn)可以及青睞。分層教學(xué)法就秉承著因材施教這個(gè)教學(xué)中心，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中被運(yùn)用了起來，同時(shí)受到了一致好評(píng)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 ?高中數(shù)學(xué) ?運(yùn)用探討

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.112

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生已經(jīng)不是所謂的零基礎(chǔ)起步了，有了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就會(huì)有不一樣的學(xué)習(xí)水平。所以在教學(xué)當(dāng)中因?yàn)樗讲煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力也會(huì)有所不同，如果高中數(shù)學(xué)教師針對(duì)班級(jí)上的所有學(xué)生都運(yùn)用同一種教學(xué)方式就會(huì)直接導(dǎo)致班級(jí)兩極化的現(xiàn)象越來越明顯，聽得懂的學(xué)生成績?cè)絹碓胶?，聽不懂的學(xué)生越來越聽不懂，或者導(dǎo)致成績優(yōu)異的學(xué)生獲得的知識(shí)不夠多而水平差一些的學(xué)生吃不透的想象出現(xiàn)。顯然“一視同仁”的教學(xué)方式在教學(xué)當(dāng)中是不可取的，教師必須要利用分層式教學(xué)針對(duì)不同的學(xué)生制定不一樣的教學(xué)方法。

一、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的好處

分層教學(xué)法的運(yùn)用提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)革新了教學(xué)方式，讓我們的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了重大的突破以及進(jìn)展。因?yàn)樵诜謱咏虒W(xué)法還未出現(xiàn)的時(shí)候，人們雖然強(qiáng)調(diào)因材施教，卻沒有在教學(xué)當(dāng)中付出過多真實(shí)的行動(dòng)。而分層教學(xué)法就打破了舊的教學(xué)方式，以獨(dú)特先進(jìn)的教學(xué)理念革新了教學(xué)。同時(shí)，因?yàn)閷?duì)不同學(xué)生制定了最實(shí)用的教學(xué)方式之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績毋庸置疑會(huì)有所提升，所有學(xué)生都在學(xué)習(xí)當(dāng)中取得或多或少的進(jìn)步之后，教學(xué)質(zhì)量的提升就不是問題了。

二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用方法

（一）合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

為了達(dá)到讓每一位學(xué)生都有合適的教學(xué)方式而又能簡化教師工作量的目的，高中數(shù)學(xué)教師可以對(duì)自己班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理的分層。根據(jù)他們的數(shù)學(xué)水平把學(xué)生分為不同等級(jí)，這樣針對(duì)不同水平等級(jí)的學(xué)生教師就可以制定獨(dú)有的教學(xué)方法。當(dāng)然在對(duì)學(xué)生分層的時(shí)候教師所考慮的問題不僅僅只局限在學(xué)生的成績以及學(xué)生水平上，還應(yīng)適度考慮學(xué)生的性格等等，比如班級(jí)上特別調(diào)皮的幾個(gè)學(xué)生可以利用適當(dāng)?shù)姆绞桨阉麄兎稚㈤_來，這樣有利于教師的教學(xué)管理，因?yàn)檎{(diào)皮的學(xué)生都在一個(gè)小組，針對(duì)這個(gè)小組的教學(xué)工作開展起來會(huì)有一定的難度。如果教師把調(diào)皮的學(xué)生分開，讓他們和學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生在同一個(gè)小組，由于競爭意識(shí)以及環(huán)境造就的原因，調(diào)皮的學(xué)生可能會(huì)受到學(xué)習(xí)認(rèn)真學(xué)生的影響，久而久之就會(huì)認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)。

除此之外，針對(duì)分層的問題，高中數(shù)學(xué)教師還要重視學(xué)生的心理，不要讓學(xué)生感覺到自己被差別對(duì)待。尤其是成績稍微弱一些的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差一些的學(xué)生可能或多或少存在一定的自卑心理。因此教師在分層的時(shí)候更要重視學(xué)生這樣心理狀態(tài)，并且高中是學(xué)生比較叛逆以及敏感的時(shí)期，時(shí)刻的關(guān)心以及有效的開導(dǎo)是必不可少的，教師要讓學(xué)生們知道班級(jí)上的每一名學(xué)生都是自己重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。同時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力，教師可以不定時(shí)的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)小組之間的成員進(jìn)行調(diào)整，把成績進(jìn)步比較大的學(xué)生往上一個(gè)層次調(diào)整，成績退步比較快的學(xué)生調(diào)到下一層次。通過這樣的方式讓學(xué)生有了競爭意識(shí)以及危機(jī)感，間接促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真努力學(xué)習(xí)。

（二）針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案

高中數(shù)學(xué)教師把班上的學(xué)生按照一定的方式進(jìn)行分層之后，就需要對(duì)不同層次的學(xué)生制定不一樣的教學(xué)方法，這是分層教學(xué)必不可少也是非常重要的一個(gè)步驟。針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不一樣的教學(xué)方式才是因材施教的最終體現(xiàn)。由于每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，教師在設(shè)立教學(xué)要求與目的的時(shí)候也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如針對(duì)學(xué)習(xí)能力稍微差一些的學(xué)生數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)他們降低教學(xué)要求，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)而非高難度的挑戰(zhàn)突破題。因?yàn)檫@些學(xué)生的問題癥結(jié)所在是他們的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，如果教師不加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)那相當(dāng)于隔空添磚，無論這塊磚如何牢固最終都會(huì)掉下來。因此，針對(duì)這部分學(xué)生教師教學(xué)應(yīng)該重視基礎(chǔ)，同時(shí)在制定學(xué)習(xí)題目的時(shí)候也要偏重基礎(chǔ)知識(shí)比如基礎(chǔ)概念知識(shí)、基礎(chǔ)公式等等，而針對(duì)學(xué)習(xí)成績以及水平中等的學(xué)生，教師可以在重視學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)讓學(xué)生有一定的突破，力爭更上一層樓。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的學(xué)生教師就可以讓他們專攻數(shù)學(xué)的難題以及重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，適度延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，加大學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生優(yōu)異的學(xué)生在數(shù)學(xué)當(dāng)中完成一次又一次美麗的蛻變，爭取讓這些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中到達(dá)登峰造極的狀態(tài)。

（三）針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的復(fù)習(xí)方案

針對(duì)不同層次的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)方案不同，復(fù)習(xí)方案也應(yīng)該有所不同。因?yàn)樵诮虒W(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)同樣重要。高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生量身定制不一樣的復(fù)習(xí)方案。如針對(duì)學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)稍微欠缺的學(xué)生，教師所出的復(fù)習(xí)題更多應(yīng)該偏重基礎(chǔ)，因?yàn)樗麄冏铌P(guān)鍵的就是把基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固。這樣他們的數(shù)學(xué)基石才能慢慢地拔地而起，越建越高。當(dāng)然如果在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況不夠理想，教師可以針對(duì)這部分學(xué)生再次進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。相信通過學(xué)生和教師的不斷努力，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)相當(dāng)大，因?yàn)檫@部分學(xué)生的提升空間是非常廣闊的。針對(duì)學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生教師指導(dǎo)的復(fù)習(xí)方案也需要與他們的學(xué)習(xí)水平相對(duì)應(yīng)，在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中查漏補(bǔ)缺，力爭讓他們朝著成績優(yōu)異的方向發(fā)展。

（四）讓學(xué)生之間互相幫助一起學(xué)習(xí)

在教學(xué)的過程當(dāng)中教師的時(shí)間以及精力都是有限的，分層教學(xué)在因材施教的同時(shí)也給我們教師增加了不少的工作量。因?yàn)橐郧搬槍?duì)班級(jí)所有的學(xué)生都是同樣的教學(xué)方式，所以教師的備課講課等等只需要準(zhǔn)備一種，而運(yùn)用到分層教學(xué)法之后教師針對(duì)同一內(nèi)容指定的教學(xué)方案就從一種變成了多種。因此，為了減輕教師的工作量，高中數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生之間互相幫助互相學(xué)習(xí)。比如讓成績優(yōu)異的學(xué)生給成績稍微差一些以及成績中等的學(xué)生輔導(dǎo)，從而成績?nèi)跻恍┑膶W(xué)生經(jīng)過輔導(dǎo)之后成績會(huì)有所進(jìn)步，而成績優(yōu)秀的學(xué)生通過輔導(dǎo)別人的方式也再次鞏固了自己的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣在增進(jìn)友誼的同時(shí)幫助他們更好的學(xué)習(xí)。

綜上所述，為了讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升，高中數(shù)學(xué)教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式把分層教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。在運(yùn)用分層教學(xué)法的時(shí)候教師要注重分層方式，制定不同層次的教學(xué)方案以及復(fù)習(xí)方案，最后讓學(xué)生之間互相幫助共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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