李虎軍

【摘? ? 要】美術教育的新課程標準中明確提出和指示，它的教學目標其中最重要的一項就是發(fā)展學生的審美能力。審美能力是后天培養(yǎng)起來的，它還需要有意識地去鍛煉和發(fā)展，才能成長為健康、積極向上的審美能力，它也屬于全面發(fā)展的一個方面。所以美術教學中，既要重視學生的審美能力，也要把培養(yǎng)學生的審美能力落到實處。

【關鍵詞】美術教學? 審美能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.099

審美能力，即是指人感受、鑒賞、評價和創(chuàng)造美的能力。從小學教育階段到中學教育階段，都開課了美術課程，乃至大學和更高的教育階段，也開選了美術教育的公選課或選修課程，足以窺見教育系統(tǒng)對美術教育的重視。而美術教學中最為要緊的就是，要在教學的過程中，培養(yǎng)學生的審美能力，最終的教學目標是讓學生能夠發(fā)現(xiàn)、賞析、討論和創(chuàng)造美。

一、教師要重視“觀察”對學生感受美的重要性，從行為表現(xiàn)上去培養(yǎng)學生的審美能力

在傳統(tǒng)的教育中，美術教師經(jīng)常說的一句話就是“大家要多觀察，觀察周邊的人、物、景色和事情”。這其中蘊含的道理其實是淺顯易懂的，即“觀察”是學生美術學習的第一步。讓學生去觀察周邊的景色，可以讓學生更多地關注周圍環(huán)境，不至于讓學生錯過路邊的風景;讓學生去觀察事物，也是在專業(yè)美術的素描中經(jīng)常出現(xiàn)的一幕，經(jīng)典的達芬奇畫雞蛋直到現(xiàn)在還作為美術教學的入門小故事不是沒有道理的，這是讓學生更多地關注和觀察，也是在心底打腹稿，鄭板橋畫竹子之前也是要觀察的;讓學生觀察人，是給學生學習人像美術打基礎，如果學生不能在生活經(jīng)驗的積累中，或平時的生活環(huán)境中了解和體會人的面貌和所體現(xiàn)的情緒的話，所畫出的畫也是機械的，沒有情感的畫是沒有靈魂的?！坝^察”是讓學生感受美的重要途徑，學生可以用眼、鼻子、耳朵、嘴巴等各種感官去感受到生活中的美、美術作品的美。

二、教師可以運用討論教學來提高學生對于美的鑒賞能力

鑒賞在教師的實際美術教學中，不要過多地抬高了它的位置，免得讓學生產(chǎn)生這樣的印象：“鑒賞是很專業(yè)的”、“我還是個學生，肯定鑒賞不了”之類的。這是不利于教師培養(yǎng)學生鑒賞美的能力的，所以教師可以在美術教學中采用討論式教學，在課堂上多讓學生開口說話，讓學生們大膽分享自己想說的話。比如在學習某一美術作品的鑒賞的時候，教師沒必要再按照書本上的文字將其刻板重復一遍，反而應該將書本上的鑒賞話語中體現(xiàn)的鑒賞角度、手法提示給學生，讓學生通過討論去嘗試從這些角度，運用一些已學過的鑒賞手法或技巧去發(fā)表鑒賞。學生的討論可以是學生與同桌的討論，也可以發(fā)生在小組內，小組之間，還可以發(fā)生在教師與學生之間?？偠灾?，讓學生開口說話是最要緊的，至于說的怎么樣，教師可以在學生分享之后作專業(yè)的點評和建議，幫助學生完善自己的鑒賞，就能很好地培養(yǎng)學生鑒賞美的能力了。

三、教師可以把課堂交還給學生，培養(yǎng)學生敢于評價美，善于評價美的能力

教師可以根據(jù)學生自愿或其他原則將學生分成學習小組，讓學生選取小組認為美的作品，然后對它做出評價，并且每個小組都要在下一堂課的課堂上派代表，分享給大家。為了讓學生不至于認為這是對美術課堂的兒戲，教師可以提前打招呼，在學生分享過后，教師可以根據(jù)分享提問，以此來提高學生的學習警惕，更加規(guī)范地完成學習任務。學生想要完成這樣的學習任務，就必須要在組內討論的時候給出自己對于作品的評價，不管這個評價是正面的，還是負面的，或者還有可能是中性的。教師都不應該拿自己的眼光去看待學生的審美，畢竟在尚未形成固定眼光的學生眼中，他們也有可能因為積極陽光而覺得美，也有可能因為作品的悲傷傾頹而選擇這幅作品等。教師在交還學生課堂之后，就不要再對課堂做出過多的干涉，免得這類創(chuàng)新的課堂造成“畫虎不成反類犬”的惡劣影響，打擊學生的積極性，也對教師的權威性造成了不小的沖擊。在這個過程中，教師還要注意的是，要給學生傳遞這樣一種觀念，那就是只對作品評價，不亂評價，也不對人和事情指手劃腳。

四、教師要對大膽創(chuàng)造美的學生多加鼓勵和贊美，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的勇敢和信心

對于那些在美術課堂上大膽積極的學生，教師要對他們多加關注，多肯定這類學生的正面之處，讓學生感受到教師對他們的關注和信心，這類學生的創(chuàng)造性才不會被扼制和被傷害。其他學生在觀察到美術教師的做法和態(tài)度之后，也會更加愿意表露出自己想要創(chuàng)造美的意愿和渴求，這樣才能形成“百花齊放”的美術課堂，才是一堂好的美術課。不管學生處于哪個學習階段，教師對學生的作品、對學生本人的評價對于學生本人而言，其影響都是巨大的。所以教師要慎重使用那些負面的評價或教學語言，更多地使用正面的、積極的教學語言，給學生建立一個開明的美術教師的形象，讓學生敢于在畫紙上創(chuàng)造美。盡管在美術教師的專業(yè)眼光看來，大多數(shù)學生的作品仍還需要改進和調整，但是教師要意識到學生們的敢于創(chuàng)作，本身就是一種美。教師想要提高學生創(chuàng)造美的能力，也只有讓學生敢于創(chuàng)造美、勤于創(chuàng)造美才能得以進益的。教師既要尊重學生之間、師生之間與眾不同的美，也要尊重學生創(chuàng)造美的舉措和意愿。

以上從四個方面的培養(yǎng)和提升談及對學生審美能力的培養(yǎng)，即分別從學生的行為表現(xiàn)、學習方法、語言表述、大膽創(chuàng)造四個方面去肯定和鼓勵學生，讓學生能夠看到，我們的生活需要審美能力，審美能力是易于培養(yǎng)和發(fā)展的。在學生產(chǎn)生這樣的認知印象之后，教師再提出培養(yǎng)審美能力的概念，學生們就會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了這些教學過程之后，自己早就已經(jīng)找到了審美能力是什么和怎么做的方法了。學生在不自知的情況下就培養(yǎng)起了審美意識和審美能力，恰恰就是學生最初、最真實的審美能力。對于學生美術的教育來說，教師已經(jīng)出色地完成了教學任務;對于學生而言，教師已經(jīng)教會了自己如何與美相處的方法。

要想在美術教學中培養(yǎng)學生的審美能力，教師要意識到兩件事情。其一是：要在教學過程中將審美意識和審美能力不著痕跡地融入到課堂教學中，讓學生在耳濡目染的教學過程中習得審美能力;其二是：培養(yǎng)學生的審美能力是一項大工程，不能操之過急，也不能太過急功近利。只有讓學生在自然狀態(tài)下培養(yǎng)出審美意識和審美能力，才算是對學生真正進行了合格的美的教育。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。