龍瓊

【摘? ? 要】教學是教師與學生之間互動的一個過程，教師的職責就是引導(dǎo)學生進行學習。長期以來，由于學生在初中化學的學習中能力、接受程度等方面參差不齊，因此教師應(yīng)有意識地兼顧好各個層次的學生，因此本章即簡述初中化學課堂分層教學的實踐和探索。

【關(guān)鍵詞】初中化學? 分層教學? 實踐探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.096

就我國教育現(xiàn)狀而言，現(xiàn)階段的初中學生人數(shù)是一個龐大的數(shù)字，因此在班級集體教育中往往出現(xiàn)一個班往往幾十個學生，班級學生的數(shù)量會牽制住教師大部分精力。而在傳統(tǒng)課堂教育中，教師往往不能兼顧好班級內(nèi)部各個層次的學生，無論是從備課、授課、作業(yè)輔導(dǎo)等多個層面，教師都常常采用“一刀切”方式展開教學。學生因為個人學習能力及知識切實掌握程度不同而在學生內(nèi)部出現(xiàn)了一定的分層，通常我們往往也將學生有意識地區(qū)分為優(yōu)良中差等，學生先天的差別是有限的，能力的發(fā)展都是依靠后天的學習，而教師們在教學中的“一刀切”往往會導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、差生吃不下的現(xiàn)狀。因此根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，初中階段的學生成功通過中考選優(yōu)進入重點高中的往往不足50%，九年義務(wù)教育普及的目的就在于培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才進行深入學習，所以明顯“一刀切”的教學方式并不能真正達到教育原有的目的。

同時隨著新課標改革的推進，學生在學習中的主體性再次得到強調(diào)，所以在教學過程中教師應(yīng)該更加地關(guān)注學生的個性發(fā)展，而不僅僅依靠著統(tǒng)一標準將學生進行統(tǒng)一化教學，這不僅僅不利于專業(yè)化人才的發(fā)展，“一刀切”帶來的唯成績論的衡量標準也不利于學生健康心理的成長和學生個性化發(fā)展。因此教育的理想狀態(tài)往往是小班制，甚至是單人針對化，誠如上述所言，中國現(xiàn)下教育基數(shù)龐大，這與我們所理想的教育形式相去甚遠，可行性受限于現(xiàn)實情況，于是班集體內(nèi)分層教學在教育領(lǐng)域被更多的提出。

初中化學是相比較于語數(shù)外等基礎(chǔ)學科而言在初中階段相對“弱勢”的學科，主要體現(xiàn)在其在初中重要考核中分數(shù)占比較少，同時教學時間較短、起步晚。但是初中化學內(nèi)容豐富，也是學生們在中考過程中體現(xiàn)能力、拉開分數(shù)差距的爭分項。如何在有限的時間內(nèi)掌握化學學科復(fù)雜的反應(yīng)式和邏輯性，這不僅僅對學生的知識吸收能力和消化能力提出了較高要求，對于教師教學也是一個巨大的挑戰(zhàn)，因為每一位學生對此的接受能力是不同的，所以有的學生的學習效率可能是事半功倍，有的學生可能就是事倍功半。對此，筆者提出了初中化學課堂分層教學。初中化學課堂分層教學并不是將學生們簡單地劃分為不同等級，然后隔離開進行不同內(nèi)容深度的講解，而是在尊重每一位學生的前提下協(xié)調(diào)每一位學生的發(fā)展，了解每一位學生的能力等各方面的實際情況，然后將學生們有科學依據(jù)地劃分為不同的小組進行教學。那么針對于初中化學課堂分層教學的實踐中有哪些應(yīng)重點注意事項呢？具體列舉如下所示：

一、科學分層學生，不能固化評價標準

分層教學的重點就在于分層，而初中階段學生們對化學學科的基礎(chǔ)并不明確，因為在開始學習以前學生都很少對該學科有了解，所以在最開始接觸時，學生們對該學科陌生的內(nèi)容的接受程度不一。那么在分層時應(yīng)該以什么為標準呢？在分層過程中教師不應(yīng)該分層標準固化，要針對于學生的思考深度和掌握程度等多方面因素進行考慮，然后合理地進行分層。通常我們可以把整體學生按照標準分為不同等級，例如A等級、B等級、C等級等等，然后對不同等級的學生展開有意識的教學。但是在分層中教師與學生都應(yīng)該意識到不同等級的分層之間并不是固化的，而是靈活可相互轉(zhuǎn)換的，隨著不同分層學生的學習動態(tài)的變化，學生們所在的分層也會產(chǎn)生不同的變化，這意味著學生們的努力程度所帶動的自身進步將會影響到你所在的分層等級的變動和進一步學習的深入性，由此可以激發(fā)學生的學習動力，帶動班級體內(nèi)部學生有意識的良性競爭學習。

二、課堂深入淺出，配合學生不同水平進行分層設(shè)疑提問及指導(dǎo)

分層教學始終是圍繞著教學課堂進行的，教學都是主要圍繞著統(tǒng)一規(guī)定的教材課本展開的，而因分層教學中教學課堂進度也應(yīng)該一致，但課堂教學應(yīng)深入淺出，內(nèi)容難度和進度適中，讓不同等級的學生在課堂上享用相同的學科教學信息，再配合學生的不同水平進行分層設(shè)疑提問。比如在針對同一個問題時，對等級高一點的學生要求理解的深度更深一些，對等級較低的學生的要求較低一些。對學生的指導(dǎo)也會根據(jù)學生的不同進行分層指導(dǎo)，這樣的教學形式有利于幫助不同程度的學生去不斷突破自身的學習瓶頸。

三、課堂練習分層

分層教學還要關(guān)注學生的動態(tài)發(fā)展，因此在學習過程中要通過及時地練習，不斷地檢測學生們的分層學習情況。初中化學學科學習起步較晚，對其的考察相對于其他學科而言比較基礎(chǔ)，但考試范圍較大，學生在學習過程中面對枯燥的理論知識，要通過反復(fù)地練習才能不斷地將理論知識實踐化。但是在分層教學下學生們的練習也不應(yīng)該“一刀切”，不同程度的學生對待同一個知識點的掌握程度在測試當下可能是不一樣的，作為教師并不能因為A等級的學生表現(xiàn)良好就忽視B等級的學生，因為以統(tǒng)一的標準去衡量不同的學生是不公平的。因此對待學生的練習，不管是課堂練習還是課余練習都應(yīng)該進行適當?shù)?、相?yīng)的分層，讓分層不同的學生通過不同難度和深度的練習達到真正的練習效果。

四、保持所有學生的學習信心

分層教學是將學生們有意識地通過分層，其最終目的是幫助學生們通過分層教學充分地利用好身邊資源和時間有效地提高自我水平。但是在分層教學過程中，教師的處理不當可能會在教學過程中損傷到學生的學習積極性，因為初中階段的學生正好處于一個比較敏感的年齡階段，部分學生可能會因為分層教學而產(chǎn)生我不如別人所以才會沒在那個等級的錯誤想法等等。初中化學學習是一個循序漸進的過程，因為學生們實際掌握能力的不同，因此在分層教學中分層不同是很正常的現(xiàn)象，但是學生們因為錯誤的心態(tài)而影響自身的自信心對學生的學習實效是不利的，因此在教學分層中教師一定要做好學生的心理工作，在學生學習過程中給予學生適當?shù)墓膭钆c支持，保持所有學生的學習信心。

綜上，初中化學教學為了更好地契合學生們的不同發(fā)展要求，在教學中采用分層教學法，能夠幫助每一位學生在較短時間的學習過程中系統(tǒng)性地掌握初中化學學習重難點，在能力范圍內(nèi)不強求，幫助學生盡最大可能地去突破自己。