劉讓榮

【摘? ? 要】新課改背景下，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，以提升學生的學習效率是各學科教學改革的基本任務(wù)之一。所以，作為小學科學教師，本文中我就針對教學實際，談?wù)劗斍拔覀儜斎绾危囵B(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學科教學效率。

【關(guān)鍵詞】小學科學? 學習習慣? 教學探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.147

從學生受教育期間的總體學科設(shè)置來看，語、數(shù)、外等學科都是從小學階段就貫穿學生基礎(chǔ)教育階段的始終，只有科學這門學科較為特殊，可以說科學是小學階段的一門特別設(shè)置的學科，其內(nèi)容貼近生活，綜合了自然科學類的眾多基礎(chǔ)性內(nèi)容，在小學階段，我們注重培養(yǎng)學生的觀察能力、探究能力、實踐能力等等，但學生因為身心還處于初級發(fā)育階段，所以對于自然科學所涉及的專業(yè)知識學習能力有限，本著教學啟蒙的原則，我們就將其中生活化的知識常識綜合起來，通過科學這一門科目進行知識輸出和常識性能力的培養(yǎng)。在當前隨著新課標的實施，小學各學科教學迎來了改革和創(chuàng)新的時期，而科學作為小學階段的一門基礎(chǔ)學科也無不例外的面臨著教學改革的挑戰(zhàn)，需要重新調(diào)整教學策略，讓教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式更加符合小學生的性格和興趣，從而保證最佳的教學效果。

而對于小學科學的教學來說，因為其學科設(shè)置的特殊性，所以其教學目標和其他學科的教學有著一定的差別。例如對于語、數(shù)、外等學科來說，需要學生在學習過程中扎實基礎(chǔ)，為將來初高中階段的知識學習奠定基礎(chǔ)，而小學科學僅僅存在于小學階段，其所涵蓋的知識內(nèi)容未來將會分化為理、化、生等多門學科，所以小學階段的知識多屬于科學的常識性普及，并且對于學生來說學習難度并不算大，并且趣味性更突出。作為教師，我們在教學過程中要充分抓住科學的這一學科特點，在學生知識興趣相對濃厚的前提下，逐步培養(yǎng)起學生的學習興趣和良好的學習習慣。尤其是讓小學生先從自己感性的內(nèi)容開始學會學習，習慣學習，從而建立起自己的學習方法和學習步驟。也在一定程度上為其他學科的知識學習奠定基礎(chǔ)。而本文中，我就針對素質(zhì)教育所提出的以人為本的教育理念，從培養(yǎng)小學生學習習慣的角度出發(fā)，談?wù)勎覀儜斎绾魏侠砝每茖W這門學科逐步挖掘?qū)W生的學習動力，培養(yǎng)學生的學習能力和學習積極性。

一、培養(yǎng)學生主動探究問題的習慣

小學階段學生剛開始接觸各學科知識，在學習過程中基本都會存在好奇但又膽怯的心理，小學生由于社會閱歷缺乏，所以對任何的新鮮事物都會有一定的好奇心，但同時小學生心思單純、且心理承受能力較弱，挫折和困難很容易讓學生產(chǎn)生退縮的心理。所以在小學科學的教學過程中，我們可以從啟蒙的角度出發(fā)，通過趣味性的自然知識去引導學生主動探究問題，增加學生對于未知事物的好奇心和探究欲。首先，在教學過程中我們要不斷地給予學生鼓勵和表揚。因為對于小學生來說，大部分的表現(xiàn)欲都來自于他人的正面肯定，尤其是教師，學生存在一種本能的信任感和依賴感，所以在科學知識普及過程中，我們可以提出問題，然后引導學生進行思考、進行探究，鼓勵學生進行分享，并針對學生的好學態(tài)度、奇思妙想給予肯定和表揚，同時對學生得到的成果給予贊美，這樣能夠讓學生在探究問題方面感受到更多的正向反饋，進而獲得繼續(xù)探究的勇氣，逐步形成主動探究的習慣。其次，在教學過程中我們要給予學生探究的自由。我在教學中發(fā)現(xiàn)大部分小學教師在教學過程中對學生“不放心”總怕學生學不好掌握不了，任何知識點都親自帶領(lǐng)學習，這反而容易導致學生惰性心理的出現(xiàn)，所以在知識學習方面，教師多引導、多提問，讓學生主動思考、主動探究，逐步激發(fā)學生思維的靈活性，才能不斷獲得好的知識，進而逐步培養(yǎng)起學生的主動探究習慣。

二、培養(yǎng)學生理論和實踐相結(jié)合的學習習慣

受應試教育思想的影響，我國各階段的知識教學很容易走入重理論輕實踐的誤區(qū)。而科學作為一門以自然科學為主要內(nèi)容的學科，最重要的是讓學生能夠掌握知識并且學以致用，才能達到自然常識普及的效果。所以在日常教學過程中要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生養(yǎng)成動手又動腦的習慣。首先，在教學過程中我們要引導學生將理論應用于實踐。如我們在學習觀察土壤的知識內(nèi)容時，我會先讓學生大膽地提出關(guān)于土壤的問題，然后再讓學生自己采集土壤帶到課堂上，然后給學生提供道具：放大鏡、水、白紙等等，讓學生通過課上所講的方法來觀察土壤，并寫出自己的觀察結(jié)論，最后去驗證、去解決自己所提出的問題，從而培養(yǎng)學生“實踐出真知”的學習習慣。其次，在日常教學過程中我們還要培養(yǎng)學生通過實踐豐富理論、反思錯誤的習慣。因為對于小學生來說，對于知識的把握還沒那么準確，尤其是自主探討過程中容易走偏方向，走錯道路。所以在教學過程中，通過實踐我們可以反作用于理論，豐富學生認知的同時，還可以在一定程度上糾正學生的思想錯誤，讓學生養(yǎng)成主動反思、主動思考、主動改錯的習慣。

三、養(yǎng)成主動利用學科知識的習慣

任何學科的教學目的都在于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，從而保證學生在未來學習過程中，能夠熟練地將所學知識應用于現(xiàn)實生活中，甚至做到舉一反三。所以在小學科學的教學過程中，我們要引導學生將課堂上所學的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下實踐中，培養(yǎng)學生主動運用所學知識的習慣，同時也為學生的生活增添樂趣和色彩。首先，小學科學的知識教學旨在啟蒙學生的科學意識，讓學生懂得生活的一些常識，進而引導學生熱愛生活，善于發(fā)現(xiàn)自然。當前城市化生活導致學生和大自然接觸的機會變少，所以通過科學可以給學生接觸自然的一個契機，如通過科學課上的觀察土壤、觀察植物，可以引導學生自己養(yǎng)花、養(yǎng)草等，在培養(yǎng)學生的實踐能力的同時，增加學生心靈美的感受。其次，通過科學，我們還可以培養(yǎng)學生在生活中挖掘自然資源的習慣。動手實踐能力是學生在學習過程中需要具備的一種重要的能力，而科學學科教學過程中，很多現(xiàn)象都需要學生進行實踐，如大氣、氣溫、風向的測定等，這些都可以培養(yǎng)學生形成良好的實踐習慣，然后引導學生將實踐的能力運用到日常的生活中去，如利用飲料瓶做澆花的噴壺等，讓學生生活充滿樂趣的同時，也進一步培養(yǎng)學生的資源開發(fā)利用習慣。

總之，對于小學科學教學來說，我們在教學過程中要充分發(fā)揮教師的引導作用，在學生相對較高的學習興趣的前提下，創(chuàng)新教學形式、豐富教學內(nèi)容、營造良好的課堂教學氛圍，從而讓學生從科學課堂上培養(yǎng)其一系列的良好學習習慣，為其他學科知識的學習奠定基礎(chǔ)。