周玉紅

【摘? ? 要】寫作能力是衡量學(xué)生表達(dá)與交流能力的重要指標(biāo)，是現(xiàn)代公民必備的重要素養(yǎng)之一，提高寫作能力更是語文教育不可忽視的一項重要目標(biāo)。綜觀當(dāng)下習(xí)作教學(xué)存在的課程無課標(biāo)、教學(xué)無課本、內(nèi)容無序列、教學(xué)無方法等“多無”現(xiàn)象，本研究重點針對“教學(xué)無方法”，結(jié)合習(xí)作教學(xué)的特點，從教學(xué)實踐的需要出發(fā)，闡述小學(xué)習(xí)作教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 習(xí)作 教學(xué) 策略 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.206

綜觀當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)，還存在著課程無課標(biāo)、教學(xué)無課本、內(nèi)容無序列、評價無標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)無方法等問題。

語文課程走進(jìn)新時代，作文教學(xué)，需要有深度拓展。本研究重點針對“教學(xué)無法”，結(jié)合習(xí)作教學(xué)的特點，從教學(xué)實踐的需要出發(fā)，闡述小學(xué)習(xí)作教學(xué)的策略。

一、重視培養(yǎng)習(xí)作興趣

興趣是第一要素。小學(xué)作文教學(xué)要充分依據(jù)小學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)特點，最大限度地激發(fā)學(xué)生熱愛作文的興趣。在學(xué)習(xí)作文之初，可以通過視聽手段和各種變換、創(chuàng)新，想方設(shè)法激發(fā)、調(diào)動和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)作文的愿望和興趣，啟發(fā)學(xué)生愿寫才最為重要和關(guān)鍵。

要愛護(hù)學(xué)生想說想寫、敢說敢寫的熱情和愿望，讓他們放開手腳去寫，消除習(xí)作的畏難情緒。教師要提供和創(chuàng)造更多的習(xí)作機(jī)會，多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流，積極創(chuàng)設(shè)一些豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、關(guān)愛生命，提倡寫真

意大利教育家蒙臺梭利指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長生命力發(fā)展的一切作為。”[1]習(xí)作教學(xué)正是師生共同的生命活動。

在指導(dǎo)時要讓學(xué)生能夠如實表達(dá)，再現(xiàn)生活。評價作文要看是不是反映了事物的本來面目。想象作文要鼓勵學(xué)生大膽想象，對想象的合理性要求不宜太高。新的時代，作文教學(xué)有了深度拓新。學(xué)生寫作從習(xí)慣造假到提倡寫真，培育兒童的健全人格，以求更全面地落實作文育人的時代責(zé)任，正在成為當(dāng)下作文教學(xué)深化改革的方向。

三、加強(qiáng)習(xí)作與閱讀的聯(lián)系

讀寫雖然是互逆的，但也是互通的。要鼓勵學(xué)生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。

從教學(xué)實際看，一方面，學(xué)生的寫作與閱讀是相互促進(jìn)的。在閱讀中，學(xué)生通過具體的感性的文字材料去理解文章所要表達(dá)的思想，并不斷地從作者的創(chuàng)作思路“原型”中得到啟發(fā)。這就為寫作準(zhǔn)備了心理上的條件。另一方面，寫作能力的發(fā)展會反過來促進(jìn)閱讀水平的提高。習(xí)作、閱讀兩者協(xié)同作用，才能更好提升學(xué)生的表達(dá)能力。

四、作文教學(xué)要密切聯(lián)系兒童生活實際

厚積而薄發(fā)，是被歷代寫作大家所倡導(dǎo)的。在學(xué)生的日常生活中介入習(xí)作能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)“習(xí)作取之于生活，用之于生活”的理念，[2]則效果會更加顯著。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”[3]作文內(nèi)容來源于生活，所以要想方設(shè)法開拓學(xué)生的生活空間。比如，春天，帶著學(xué)生去郊外踏青、放風(fēng)箏、采桑椹、觀日落;班隊活動上，開展讀書、課本劇表演、有趣的講故事比賽等活動;節(jié)假日，與學(xué)生走上社會，進(jìn)行調(diào)查、采訪，做一回“小記者”、“促銷員”等等。開拓學(xué)生的視界，讓他們對生活有具體真切的感受，從而打開思維空間和言說空間。

五、作文訓(xùn)練應(yīng)遵循從說到寫的順序

口頭語言是書面語言的先導(dǎo)，也是書面語言的基礎(chǔ)，口頭語言的發(fā)展能促進(jìn)書面語言的發(fā)展;反過來，書面語言的發(fā)展又會影響、豐富和規(guī)范口頭語言。小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡特點，往往是能說但不善于寫。其次，從語言與思維的關(guān)系看，如果學(xué)生說得清楚，一般來說思維也是清晰的。所以，先說后寫是一個整理思想、疏通思路的過程。

學(xué)生觀察生活現(xiàn)象所得的素材，經(jīng)過大腦加工組織，可以將零散的素材，有條理地用口頭語言表達(dá)出來，借助口頭語言來調(diào)整內(nèi)部語言。這是對素材的第一次“梳理”。然后，再用文字寫下來，成為書面語言，這是對素材的第二次加工。為了“說”好，先得讓學(xué)生“想”好;為了“寫”好，又要先指導(dǎo)學(xué)生“說”好?！罢f”可以檢查思考的結(jié)果，起到組織語言的作用，同時又促進(jìn)思考，有利于書面語言的發(fā)展。

六、突出交流，注重實踐，把握習(xí)作本質(zhì)

交流是寫作的主要目的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同的學(xué)段都分別提出這樣的要求：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂……能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”等等。[3]因此，對于學(xué)生的習(xí)作，教師應(yīng)及時組織交流，讓學(xué)生在互動中感受和分享習(xí)作成功的樂趣。

習(xí)作實踐中，讓學(xué)生“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！盵4]而“交流”本身是作文的本質(zhì)屬性?？梢宰寣W(xué)生通過小組活動，開展觀察、調(diào)查，共同探究，在合作中進(jìn)行習(xí)作。引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力，要多創(chuàng)造一些學(xué)生習(xí)作交流的機(jī)會。

思索當(dāng)下的教學(xué)理念，可以說都體現(xiàn)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，如：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞，體驗和想法”;“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感”;“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”[3]……這些觀點鮮明的作文教學(xué)新理念，體現(xiàn)出新課程改革是全方位的教育重建運動，其宗旨是建立“新教育”。今天談新教育，新作文，其實沒有“新”，只是讓我們正本清源，返璞歸真，回歸生活的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪潮.提升小學(xué)作文教學(xué)的品質(zhì)[J].教學(xué)月刊？小學(xué)版，2003，（11）：2-6.

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[3]巢宗祺.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2002：32—35;66-67.

[4]張化萬.現(xiàn)代小學(xué)寫話與習(xí)作教學(xué)[M].北京：語文出版社，2002：111—112