廖月

【摘? ? 要】層次化的教學(xué)是保證學(xué)生在不同階段能夠獲得與之對(duì)應(yīng)進(jìn)步的重要舉措。學(xué)生所處年級(jí)、年齡階段的不同意味著學(xué)生在接受知識(shí)、理解知識(shí)方面也會(huì)產(chǎn)生差異，因此教師根據(jù)學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、年齡特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法是保證教學(xué)質(zhì)量和效果的重要方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)? 繪本教學(xué)? 現(xiàn)存問(wèn)題? 解決策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.141

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)牢牢抓住小學(xué)生對(duì)色彩、圖形、畫(huà)面高度敏感和感興趣的特點(diǎn)，以繪本為主要的英語(yǔ)教學(xué)載體，將陌生的英語(yǔ)知識(shí)用生動(dòng)豐富的方式重新演繹和展現(xiàn)，為學(xué)生帶來(lái)更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。利用繪本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值是毋庸置疑的，但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師并沒(méi)有做好充足的繪本教學(xué)工作，最終導(dǎo)致繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)被埋沒(méi)。因此本文將從探索小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的問(wèn)題入手并提出相應(yīng)的解決措施。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題

（一）教師在認(rèn)識(shí)繪本上存在問(wèn)題

部分教師在繪本認(rèn)知上存在的問(wèn)題體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，有的教師沒(méi)有準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到繪本對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要價(jià)值和基礎(chǔ)作用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)趨于自然，順應(yīng)天性，而繪本的使用正是滿(mǎn)足了小學(xué)生的自然天性和天賦。但盡管如此，仍有部分教師卻對(duì)繪本教學(xué)抱有偏見(jiàn)與輕視態(tài)度，在實(shí)際的教學(xué)中常常用簡(jiǎn)單的幾張圖片代替繪本教學(xué)的地位，沒(méi)有真正意識(shí)到利用繪本可以有效轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，高效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。另一方面，有的教師沒(méi)有真正認(rèn)清繪本的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，他們過(guò)于片面和主觀(guān)的認(rèn)識(shí)使得繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)難以充分展現(xiàn)。例如有的教師僅僅將繪本作為學(xué)生的課后閱讀拓展資料，把繪本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最終使得教師的指導(dǎo)地位喪失。而有的教師則只在課堂教學(xué)中關(guān)注繪本與語(yǔ)法、詞匯教學(xué)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)繪本的教學(xué)價(jià)值而忽視了其趣味特色，單純地用繪本教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)披上一層外衣，忽略了繪本教學(xué)的本質(zhì)特征。

（二）教師在選擇繪本上存在問(wèn)題

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所使用的繪本是多種多樣的，有的繪本契合了教師的教學(xué)需求，主要以滿(mǎn)足教師在課堂上的順利推進(jìn)和學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)為目的，具有較高的教學(xué)利用價(jià)值。但與此同時(shí)，這也意味著此類(lèi)繪本將會(huì)喪失大量的趣味性，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。而有的繪本則具備了高度的趣味性和故事性，能夠牢牢吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，但是卻缺少必要的英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)涵，難以對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和知識(shí)基礎(chǔ)的構(gòu)建帶來(lái)幫助。

（三）教師在使用繪本上存在問(wèn)題

就目前小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，真正展現(xiàn)繪本教學(xué)優(yōu)勢(shì)的環(huán)節(jié)還集中在教師對(duì)繪本的開(kāi)發(fā)利用上，而這也是導(dǎo)致絕大多數(shù)繪本教學(xué)走向失敗的主要環(huán)節(jié)。一方面，教師對(duì)繪本知識(shí)的遷移程度和方式方法存在問(wèn)題。教師片面地將繪本教學(xué)定義為“用繪本教學(xué)，教會(huì)本上的知識(shí)”，使得繪本與教材的橋接存在間隙，久而久之，學(xué)生也難以形成利用繪本與教材相互完善和促進(jìn)的學(xué)習(xí)思路。另一方面，有的教師在使用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)沒(méi)有充分聯(lián)系起學(xué)生。例如教師不注重將繪本的信息轉(zhuǎn)化為小學(xué)生能夠理解的文字和語(yǔ)言，使得學(xué)生與繪本之間存在隔閡。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅難以從學(xué)習(xí)繪本中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，還會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

二、解決小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)難題的有效措施

（一）準(zhǔn)確定位繪本角色，充分認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)

教師會(huì)用繪本，用得好繪本的前提是教師能夠正確地認(rèn)識(shí)繪本，能夠找準(zhǔn)繪本在教學(xué)中的角色定位，能夠清晰地理清英語(yǔ)繪本教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。因此在真正運(yùn)用繪本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)之前，每一位教師都必須認(rèn)真的思考以下問(wèn)題：

1.教學(xué)中為什么要用繪本？對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本是幫助他們聯(lián)系起日常生活、頭腦幻想和實(shí)際學(xué)習(xí)的重要橋梁，繪本為幫助學(xué)生順利過(guò)渡到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)提供了巨大的幫助和有利的支持。同時(shí)英語(yǔ)作為一門(mén)全新的知識(shí)課程，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是陌生的，所以教師運(yùn)用繪本的價(jià)值正是在于緩解這種疏離感，形成英語(yǔ)教學(xué)的趣味性特征。

2.教學(xué)中選擇繪本要取得怎樣的效果？選擇繪本教學(xué)的基本目的在于為學(xué)生開(kāi)辟全新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠兼具知識(shí)性和趣味性。教師要深入挖掘繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分把握繪本這種趣味形式的主要特點(diǎn)，既要為學(xué)生的課外閱讀拓展提供豐富的資料來(lái)源，也要為學(xué)生能夠在課堂上輕松愉快地學(xué)習(xí)創(chuàng)造特色模式。

（二）優(yōu)化繪本選擇環(huán)節(jié)，為學(xué)生找到最合適的教學(xué)資料

選擇繪本不是教師或者學(xué)生個(gè)人的責(zé)任，要實(shí)現(xiàn)真正高效的繪本教學(xué)課堂需要教師和學(xué)生共同參與到繪本篩選的過(guò)程中來(lái)，借助教師推薦和學(xué)生自主發(fā)掘的方式豐富繪本的類(lèi)型，以此實(shí)現(xiàn)趣味的教學(xué)和有效的教學(xué)相結(jié)合。同時(shí)，不同年齡階段，不同教學(xué)階段，不同教學(xué)任務(wù)背景下，教師對(duì)教學(xué)所用繪本內(nèi)容、形式的篩選原則也各有不同。例如課堂教學(xué)中運(yùn)用的繪本要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的繪本要具備一定的趣味性和自學(xué)可行性。

（三）正確運(yùn)用繪本教學(xué)，發(fā)揮繪本最大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

教師運(yùn)用繪本教學(xué)的效果好壞直接影響到學(xué)生對(duì)繪本的認(rèn)可度和對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。一方面，合理地遷移繪本知識(shí)到教材知識(shí)中是保證學(xué)生能夠在趣味學(xué)習(xí)的同時(shí)兼顧知識(shí)學(xué)習(xí)的重要舉措。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，在講解英語(yǔ)單詞時(shí)，教師可以先教學(xué)生基本的單詞拼寫(xiě)規(guī)律，然后選擇與單詞契合的圖畫(huà)繪本來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶效果。另一方面，運(yùn)用繪本教學(xué)時(shí)，教師要充分兼顧學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)、水平、情緒和興趣，積極關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

以上就是我從自身教學(xué)實(shí)際和與其他教師交流中收集到的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)總結(jié)的一些解決措施。當(dāng)然在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，隨著教師教學(xué)研究的逐步深入，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多繪本教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的緊密聯(lián)系。因此只有每一位教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，將繪本教學(xué)的特色遷移到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，學(xué)生才更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的魅力，并不斷積累學(xué)習(xí)中探索鉆研的興趣。

參考文獻(xiàn)

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