李靜

【摘? ? 要】從小學數學學科核心素養(yǎng)的構成來看，包括培養(yǎng)學生的數字意識、基礎邏輯思維能力、自主學習能力等三大方面。那么本文中我就從這幾方面入手，結合教學實際談談如何在實際教學過程中靈活設定教學模式逐步培養(yǎng)學生的學習信心。

【關鍵詞】小學數學? 信心構建? 方法探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.183

作為教師，我在教學過程中發(fā)現，雖然在不同階段、不同學科的教育過程中所涉及的內容范圍和難度不同，學校各學科教育人才培養(yǎng)的側重點不同，并且不同階段的學生在學科知識學習過程中所呈現的狀態(tài)不同，面臨的問題不同。但從總體教學趨勢來看，培養(yǎng)學生在學習過程中的自信心是提高知識傳輸效率的一大重要影響因素。因為，對于學生來說，只有對一門課程的學習有信心才舍得去付出時間和精力，才有建立學科興趣的可能。并且在當前素質教育教學體制下，學校教育不再僅僅是考慮提升學生的學習成績，而是在成績之外更加注重對學生能力的培養(yǎng)、潛力的挖掘、興趣的激發(fā)等。就以數學這門學科為例，數學是一門專業(yè)性和實用性兼具的學科，需要學生在學習過程中具備與學科知識相對應的邏輯思維能力，舉一反三能力等。那么我們在制定人才培養(yǎng)策略方面也就自然而然地以學科知識特點為依托，更加注重培養(yǎng)學生知識學習相關方面的能力，尤其是根據既定公式、定理等靈活解決問題的能力。而這些都是建立在學生愿意學、想學的基礎之上的，換句話說學生必須對數學這門學科有興趣也有學好的信心才能在學習過程中加足馬力，達到事半功倍的學習效果。

本文中我想探討的是小學數學教學中關于培養(yǎng)學生學習信心的內容。從小學生特點分析，不可否認幼兒園階段甚至更早的時期，學生偶爾會從家庭、社會等渠道接觸一部分數字相關的知識，但這些數學學習基礎微乎其微，所以大部分學生在小學階段才剛開始正式性的接觸專業(yè)的數學知識。而數學是一門專業(yè)性突出的學科，不論是代數還是幾何知識學習難度相對較大，這就容易導致學生在數學學習一開就感受到較大的阻力，甚至受挫嚴重。而小學生本身心理承受能力也相對脆弱，一而再再而三的學習受挫很容易導致其學習興趣下降，學習信心受打擊。也就更不要提素質教育教學體制下小學數學教學中所要求的關于學生學科思維、數字計算能力、自主學習能力等數學學科核心素養(yǎng)的構建了。所以，在我看來要想做好小學數學的教學工作，我們首要任務是構建起學生的學習信心，從而給予學生日常學習最充足的動力。

一、培養(yǎng)學生的數學意識，構建學生的數感

小學數學所涉及的教學內容相對單一，基本是以數字計算為內容核心，逐步涉及一部分應用題、幾何題。并且在新課程改革之后，內容的呈現形勢相對靈活多樣，這對于增加課堂教學的趣味性有一定的促進作用。所以我們可以在教學過程以新課標為參照，從教學內容的核心出發(fā)，以數字計算為媒介培養(yǎng)學生的數學意識，塑造學生的數感。

首先，在課堂教學過程中我們要有意識地提高學生的數字計算精確度。因為小學生思維較為單純，所以在數字計算過程中很容易馬虎大意，而粗心做錯的題目更容易讓學生感受到挫敗感，打擊學生的學習信心。所以課堂教學過程中我們不論是在講解例題、還是總結運算規(guī)律時要多給學生參與的空間，可以通過提問、交流等方式讓學生主動去計算，并且提醒學生細心、認真，逐步培養(yǎng)學生細致思考的能力，提升其做題準確率，讓學生在日常練習過程中減少不必要的錯誤，從而減少因為錯題受打擊的幾率。

其次，在教學過程中我們還要培養(yǎng)學生的數字敏感度。小學階段所涉及的數字運算和應用題等邏輯相對簡單，內容呈現相對直觀，并且涉及到的預算定理、公式等相對簡化，且和日常生活關聯(lián)度大。我們在實際教學過程中可以將計算知識融入日常生活例子，讓學生感受到生活處處存在數學，時時刻刻運用到計算知識，從而增加學生對于數字的敏感度，同時也通過與生活的結合，在一定程度上降低學生在心理上對于數學知識學習的害怕感，提高學生學好數學的信心。

二、培養(yǎng)學生數學思維，塑造學生主動學習意識

數學教學最有效成果是構建學生的學科思維，讓學生在學習過程中知道怎么學，從而提升教學的契合度，提升知識傳輸效率。而思維的形成是一個相對長期的過程，小學階段我們能做的就是構建數學思維的基礎網絡，并且激發(fā)學生的主動學習意識，并且從主動學習中讓學生感受到數學學習的樂趣和成就感，進而增加學習信心。

首先，課堂教學中我們要注重培養(yǎng)學生的數學思維。對于小學生來說數學思維就是讓學生明白某一類問題的解決思路、問題的突破口，所以在課堂教學中我們要針對一類題目，選擇合適的例題講解透徹，講解清楚，著重抓基礎知識，讓學生學一點就會一點，一步步構建起學生數學思維得模式，讓學生在解題過程中逐步達到有“法”可依，有規(guī)律可循的狀態(tài)。

其次，在數學中我們還要培養(yǎng)學生的主動學習意識。小學生本身知識基礎薄弱，學習能力有限，所以不自覺地想依賴教師的引導。而數學教學最需要的是學生的主動思考，那么在教學中教師就要充當“十萬個為什么”，給學生思維充當引線，不斷啟發(fā)學生主動思考，尋找問題解決思路，最終培養(yǎng)起學生的主動學習意識。

三、培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我總結習慣

有學習意識僅僅是開端，還需要學生具備知識自主探索的能力，否則，學生反而會因為想的和做到的不契合而受到挫折。所以在教學中我們還要培養(yǎng)學生的自主學習能力，并在此基礎上養(yǎng)成自我反思、總結的習慣。

首先，在教學過程中我們要結合數學解決問題的特點，以探究為主要的教學模式，讓學生在學習中占據主動，主動思考、主動想方設法解決問題，逐步提升學生利用所學知識舉一反三去解決相關問題的能力，并讓學生在主動學習的過程中感受到更多的滿足感，最終達到增強學習信心的目的。

其次，我們還要逐步引導學生具備自我總結和反省的能力。針對每一堂課的知識學習，課下通過作業(yè)和練習題總結當天知識學習的難點和重點，進而有針對性鞏固，提高知識掌握效率的同時，也讓學生在下一步的學習中更加明確自己“缺什么”，“要什么”。將自己的數學學習掌握在手，學習自信心也就自然而然地增強了。

總之，培養(yǎng)學生的學習自信心對于小學階段的教學來說至關重要。本文中我僅僅是站在我自身的角度，結合實際教學的一些經驗，針對小學數學這門學科的教學中培養(yǎng)學生的自信心提出幾點看法和建議。希望我的分享能夠給其他數學教師以啟示，為實現素質教育大環(huán)境下的教學創(chuàng)新帶來動力。