耿懷英

【摘? ? 要】在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，采用情景教學(xué)法具有一定優(yōu)勢(shì)，不僅提高了學(xué)生的主體地位，還提高了學(xué)生的理解能力。讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下理解古詩(shī)內(nèi)容，提高了學(xué)生的積極性和參與度，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生感受到詩(shī)人所要表達(dá)的中心思想，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 情境教學(xué)法? 古詩(shī)教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.104

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)是重要的組成部分，教師通常會(huì)采用生動(dòng)的畫(huà)面或景物描寫(xiě)的方式對(duì)其中心思想進(jìn)行表達(dá)。然而情境教學(xué)法主要就是將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，從而形成視覺(jué)化的轉(zhuǎn)變，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，還能使學(xué)生盡快理解古詩(shī)的含義，以及作者想要表達(dá)的思想感情。但是，就目前教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，情境教學(xué)法的應(yīng)用還不完善，需要教師高度重視。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，教師需要合理使用情境教學(xué)法，有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法主要是指教師在講解知識(shí)時(shí)，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一些包含生動(dòng)形象以及情緒色彩的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，有效吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，從而有效幫助學(xué)生盡快理解教材知識(shí)，并能促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展。情境教學(xué)法應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，其主要的目的是激發(fā)學(xué)生的情感，利用生動(dòng)形象的言語(yǔ)描述、角色扮演、多媒體技術(shù)等方式，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維擴(kuò)展，并達(dá)到潛移默化的暗示作用。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）沒(méi)有適當(dāng)應(yīng)用情境教學(xué)法

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法具有一定優(yōu)勢(shì)，但是如果應(yīng)用的不正確，就會(huì)降低其教學(xué)效果，影響教師教學(xué)質(zhì)量。從目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多教師并沒(méi)有正確應(yīng)用情境教學(xué)法，一方面是許多教師過(guò)于重視情境創(chuàng)設(shè);另一方面是許多教師并沒(méi)有充分了解小學(xué)生的審美特點(diǎn)，從而導(dǎo)致情境教學(xué)法應(yīng)用不當(dāng)。

（二）對(duì)情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不夠

隨著新課標(biāo)的不斷改革，許多新的教學(xué)方法逐漸浮出水面，所以教師是否全面了解情境教學(xué)法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法具有直接影響。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教師認(rèn)為情境教學(xué)法只是將有關(guān)課本知識(shí)的圖片向?qū)W生進(jìn)行展示，這種情況只能將情境教學(xué)法流于形式，無(wú)法讓小學(xué)生體會(huì)到情境教學(xué)的快樂(lè)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

（三）忽視了學(xué)生的主體地位

目前，我國(guó)許多教師一直都忽略了一個(gè)重要問(wèn)題，就是課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)主體地位，教師應(yīng)該起到積極引導(dǎo)的作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中采用情景教學(xué)法，教師雖然創(chuàng)設(shè)了情境，但是學(xué)生參與的環(huán)節(jié)不多，主要還是由教師進(jìn)行展示和講解，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，從而降低了課堂教學(xué)的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

（一）利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境

形象美是古詩(shī)的另一大特點(diǎn)，為了讓學(xué)生了解古詩(shī)的形象美，需要將古詩(shī)文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變成視覺(jué)化內(nèi)容，從而有效展開(kāi)學(xué)生的想象力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，將古詩(shī)涉及到的場(chǎng)景圖片或是音樂(lè)等呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生感受到古詩(shī)的意境。例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放一些關(guān)于西湖美景的視頻，有晴天也有陰雨天的，通過(guò)不同方式展現(xiàn)出西湖美景，從而讓學(xué)生感受到詩(shī)人所要表達(dá)的中心思想，更快的理解古詩(shī)內(nèi)容。

（二）閱讀古詩(shī)時(shí)需要重視意境

每首古詩(shī)都包含了一定的意境，其意境主要是詩(shī)人內(nèi)在情感與外界景物相互結(jié)合所產(chǎn)生的具有鮮明、生動(dòng)、深刻含義的生活畫(huà)面或是人物形象。所以，為了讓學(xué)生盡快了解古詩(shī)含義，體會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)的情感，需要在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中抓住意境。通常情況下，古詩(shī)意境都是通過(guò)一些詞匯進(jìn)行表達(dá)，因此在閱讀古詩(shī)時(shí)，需要從重要的詞匯入手。例如，在學(xué)習(xí)葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》時(shí)，需要注意“蕭蕭、挑、促織、籬落”等詞匯，此首古詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人在外思念家鄉(xiāng)之前，并借助夜間小景，回憶兒時(shí)樂(lè)趣，體現(xiàn)出詩(shī)人此時(shí)的孤獨(dú)寂寞之感。從表面的意境來(lái)看，詩(shī)人主要是對(duì)秋天景色描寫(xiě)，實(shí)際是在抒發(fā)情感。學(xué)生只有抓住意境，才能了解古詩(shī)的含義，并體會(huì)到詩(shī)人的情感。

（三）領(lǐng)會(huì)古詩(shī)時(shí)體會(huì)其節(jié)奏音律

由于古詩(shī)具有音樂(lè)美的特點(diǎn)，所以在閱讀古詩(shī)時(shí)朗朗上口，扣人心弦。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行晨讀，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，體會(huì)到古詩(shī)的節(jié)奏音律，創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，此詩(shī)所押“an”韻，音調(diào)交替抑揚(yáng)，平仄錯(cuò)落，給學(xué)生一種音樂(lè)之感，通過(guò)反復(fù)的閱讀后，能夠體會(huì)到詩(shī)人夸張又自然的表現(xiàn)手法，從而使整個(gè)形象變得豐富多彩，讓學(xué)生有種身臨其境的感受，仿佛身處廬山，體會(huì)大自然的美好。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課標(biāo)的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)占據(jù)著重要位置。為了提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)課堂的教學(xué)效率，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取新型的教學(xué)方式。目前，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，采用情景教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，還能加強(qiáng)古詩(shī)內(nèi)容的形象性，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的目標(biāo)。

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