陳靜

【摘? ? 要】翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的實(shí)踐，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種新型的教學(xué)模式中，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生更加專注于主動(dòng)地學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，教師也不再占據(jù)課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行信息的講授，而是靠學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)。課后學(xué)生也能自主規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和與教師展開(kāi)交流。將其運(yùn)用到高中的生物課堂，是對(duì)教學(xué)時(shí)間的最大利用，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 高中生物? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.091

高中生物對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解要求得更高，不僅要求學(xué)生記憶內(nèi)容，還要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的信息用以解決實(shí)際的問(wèn)題或模擬的案例等，在這個(gè)解題過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的自主探究能力是有一定的鍛煉作用的。但是對(duì)于一些知識(shí)掌握或者在運(yùn)用知識(shí)方面存在困難或者不順利的學(xué)生群體而言，就像是一座大山壓在生物的學(xué)習(xí)道路前面，令學(xué)生苦惱不已。教師要做的就是如何引導(dǎo)學(xué)生走上更加順利和寬闊的學(xué)習(xí)道路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地節(jié)約課堂時(shí)間，將最大利用率地使用課堂

教師如果在高中階段的生物課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的話，不僅可以有效地節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，讓教師不再花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在信息和內(nèi)容方面的名詞、概念等的教學(xué)上，教師就能在學(xué)生的問(wèn)題解決和如何才能學(xué)以致用的具體過(guò)程中，給學(xué)生更多時(shí)間更足精力地講解，便于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)更加豐富層次的教學(xué)，也利于學(xué)生更好地接收更深層次的教學(xué)。對(duì)于教材上的部分簡(jiǎn)單內(nèi)容，比如名詞解釋、現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作和注意事項(xiàng)、細(xì)節(jié)處理等，教師可以安排相應(yīng)的課前工作讓學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還可以借機(jī)觀察學(xué)生在無(wú)教師嚴(yán)格監(jiān)督的情況下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和程度以及學(xué)生是否有偷工減料或者偷懶等，在具體的課堂教學(xué)中的任務(wù)完成和問(wèn)題分析教師都能觀察出來(lái)并且可以對(duì)這部分學(xué)生做出懲罰。學(xué)生在進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)工作之后，對(duì)于教師的正常授課是十分有利的。教師還可以選擇讓學(xué)生在課后進(jìn)行相應(yīng)的鞏固練習(xí)，多方式地進(jìn)行作業(yè)和成果的抽查，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督將會(huì)促進(jìn)他們的作業(yè)完成。

二、翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，更利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的管教不再像傳統(tǒng)的課堂那樣死板和刻板，學(xué)生也能明顯感覺(jué)到更加輕松，但是翻轉(zhuǎn)課堂提倡的并不是在學(xué)生還沒(méi)有一定的自控能力和自律能力的時(shí)候，就給予學(xué)生過(guò)多、過(guò)大的學(xué)習(xí)自由，而是將原先外在的教條約束內(nèi)隱化了，它更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)觀念，并且在教師最開(kāi)始的督促下進(jìn)行一個(gè)過(guò)程和行為上的重復(fù)和正面強(qiáng)化，以此來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，比如進(jìn)入大學(xué)后，在無(wú)人嚴(yán)厲管教的情況下也能自主地完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會(huì)過(guò)于散漫。不論是課前的預(yù)習(xí)教材，還是課前課后自主利用各種資源和方式去查閱資料，還是請(qǐng)教老師或者其他人，都鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主、自覺(jué)的方式去嘗試完成，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)講，是有積極影響的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂可以鍛煉學(xué)生的綜合能力和促進(jìn)學(xué)生能夠更加全面地發(fā)展

教師在課前布置給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率和完成情況是不一樣的，不同學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式也是不一樣的。這就是方式的差異性和多元化。這也是教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去多方式地嘗試、多層次地豐富、多途徑地去突破的重要原因。比如，課前的預(yù)習(xí)，為了完成對(duì)某一個(gè)現(xiàn)象的理解，在孟德?tīng)柕碾s交豌豆實(shí)驗(yàn)中，為了更好地理解這個(gè)遺傳規(guī)律，僅憑書(shū)上描述性的語(yǔ)言是難以給學(xué)生造成比較深刻的印象的，學(xué)生為了使自己對(duì)它理解更加透徹，可以選擇去圖書(shū)館查閱資料，也可以通過(guò)向辦公室的生物教師進(jìn)行請(qǐng)教，還可以在連接網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行一個(gè)信息的搜索和網(wǎng)頁(yè)的瀏覽，以此來(lái)找到相關(guān)的視頻或音頻解說(shuō)，這么多的方式都能幫助學(xué)生從事物的不同角度去看待問(wèn)題，去嘗試現(xiàn)象的解釋和規(guī)律的總結(jié)，學(xué)生才不會(huì)對(duì)書(shū)上的定理和真理有陌生的感覺(jué)，學(xué)生才能在親身地參與經(jīng)歷和體驗(yàn)中，去找到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的喜悅感和學(xué)習(xí)上的自信心。學(xué)生通過(guò)多元的嘗試，才能看到更加廣闊的新鮮世界，對(duì)于自己在知識(shí)的技能和方法掌握層面更加熟練技巧，更利于學(xué)生的綜合性發(fā)展，而不是一味地死讀書(shū)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情

生物其實(shí)是屬于理科中比較偏重于文科性質(zhì)的一門(mén)學(xué)科，它的知識(shí)性和理論性更加豐富，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較頭疼記憶的就是生物。由于學(xué)生已經(jīng)先入為主地建立了一種連接印象，即生物就是一門(mén)文科性比較強(qiáng)的學(xué)科，要背很多的東西，導(dǎo)致學(xué)生減弱了甚至喪失了對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣，慢慢地學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)也會(huì)提不起勁。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師可以充分地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的新鮮感和吸引力，吸引學(xué)生通過(guò)完全不同的授課模式來(lái)重新認(rèn)識(shí)生物，來(lái)重新激發(fā)起學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生能夠重拾起對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣的話，學(xué)生就會(huì)更愿意參與到生物的翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)中;學(xué)生越多地參與到生物的翻轉(zhuǎn)活動(dòng)中，就越容易地發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的趣味性，從此就會(huì)形成一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高中生物之間互相輔助、互相影響的正循環(huán)。

傳統(tǒng)的生物教學(xué)，特別是高中階段的生物，因?yàn)槠湓诶砜频木C合學(xué)科群中地位不受人重視，所以分配給生物的學(xué)習(xí)時(shí)間往往少于同等理科性質(zhì)的物理和化學(xué)。所以在這樣有限且短暫的課堂教學(xué)時(shí)間中，教師可能會(huì)為了在短時(shí)間內(nèi)完成教材內(nèi)容的授課，去一味地追趕正常的教學(xué)進(jìn)度，去模仿其他學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，而取到“畫(huà)虎不成反類犬”的反面效果。但是這又是部分教師難以避免會(huì)犯的錯(cuò)，因?yàn)榻虒W(xué)難以完成的恐慌和心急，就容易促使教師和學(xué)生的情緒走向消極。在這樣的教學(xué)氛圍中，不僅教師，就連學(xué)生也會(huì)受到影響，不利于生物的教學(xué)正常且順利的進(jìn)行。針對(duì)這樣的情形，教師更應(yīng)該要大膽地嘗試新鮮和先進(jìn)的教學(xué)模式，去勇于突破自己的課堂教學(xué)，不斷地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)心理去做出調(diào)整，才能迎來(lái)屬于自己強(qiáng)烈教學(xué)特色風(fēng)格的春天。

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)探討，是因?yàn)槲覀円呀?jīng)看到了和意識(shí)到了隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教學(xué)模式的相應(yīng)更新是必然的。翻轉(zhuǎn)課堂就是現(xiàn)行階段下廣受學(xué)生歡迎和好評(píng)的一種新型教學(xué)，教師要從中去借鑒和反思，為什么自己的教學(xué)中學(xué)生的反響比不上翻轉(zhuǎn)課堂;同時(shí)教師也要抓住新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，完成自我的提高和職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)修。