周顏

【摘? ? 要】后進(jìn)生群體是學(xué)校教育過(guò)程中不可避免的存在，并且從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，后進(jìn)生形成的因素各不相同，而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是各學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)基本任務(wù)。所以，本文中我將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，切實(shí)提高班級(jí)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化? 方法探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.097

作為教師我在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于天賦、興趣等各項(xiàng)因素的影響，在不同學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，存在不同的問(wèn)題，這就導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)在整體教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定程度的學(xué)生分層情況。如有的學(xué)生某一方面天賦較高，或者是學(xué)習(xí)興趣較好，那么就容易在某一門或者幾門學(xué)科上取得相對(duì)較好的學(xué)習(xí)成果，呈現(xiàn)出較高的成績(jī);反之亦然。但從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，極少數(shù)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)方面能夠做到全面推進(jìn)，整齊劃一的進(jìn)步，往往是存在一門或者多門的“瘸腿”科目，而這些科目產(chǎn)生的原因，無(wú)非是學(xué)生缺乏既定的學(xué)習(xí)興趣，或者從先天思維構(gòu)成方面來(lái)看，缺乏對(duì)應(yīng)的學(xué)科思維，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中事倍功半，逐漸消磨掉學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和信心。而以上情況最終呈現(xiàn)在班級(jí)整體教學(xué)方面就是班級(jí)學(xué)生分層，后進(jìn)生群體出現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)整體的教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)難以定位，并且在日常教學(xué)過(guò)程中影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效率和質(zhì)量。尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，在學(xué)校教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生潛力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的大環(huán)境下，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)的均衡性和整體性，不放棄每一位學(xué)生，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)是作為一名一線教師，日常教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)之一。

本文中我們主要探究的是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，尤其是小學(xué)階段的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題。以小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)為例，一方面，小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是各學(xué)科打基礎(chǔ)的階段，所以更加需要學(xué)生在“起跑線”上保持一致，從而為未來(lái)班授制教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一制定奠定基礎(chǔ)。而另一方面，從小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)看，數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，并且知識(shí)的整體性和連貫性突出，如果在一開(kāi)始基礎(chǔ)打不好，學(xué)習(xí)接下來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)越來(lái)越吃力，遲早暴露出大問(wèn)題，使得所有努力功虧一簣，所有對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這一類客觀性學(xué)科來(lái)說(shuō)，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中更要重視解決班級(jí)學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，并且有針對(duì)性的制定學(xué)科教學(xué)策略，讓學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)時(shí)，都能保持最基本的興趣和能力，從而為未來(lái)進(jìn)一步的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和思維框架搭建奠定基礎(chǔ)。所以，本文中我就現(xiàn)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，應(yīng)當(dāng)如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、基礎(chǔ)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，不論是何種原因?qū)е缕鋵W(xué)習(xí)上落后，最直觀的表現(xiàn)則是學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)方面存在一定的自卑心理，甚至產(chǎn)生破罐子破摔的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就要先從其心態(tài)轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，如選擇最基礎(chǔ)的知識(shí)，采取直觀的知識(shí)呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面重新樹(shù)立起信心。

首先，在教學(xué)過(guò)程中我們圍繞課本，以課本基礎(chǔ)例題為載體，做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處在知識(shí)和思維構(gòu)建基礎(chǔ)階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的大部分是數(shù)字運(yùn)算和簡(jiǎn)單的邏輯問(wèn)題，并且新課改之后，教材內(nèi)容進(jìn)行了較大的改變，減少了理論性、刻板性的內(nèi)容表述，實(shí)踐性內(nèi)容增多，在知識(shí)的呈現(xiàn)上靈活度上升。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們完全可以依賴課本所列出的例題進(jìn)行知識(shí)輸出，在增加教學(xué)內(nèi)容趣味性的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)最直觀、最簡(jiǎn)單的知識(shí)表現(xiàn)渠道獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生感覺(jué)到自己能聽(tīng)懂、能學(xué)好，進(jìn)而逐步對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。

其次，在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們要時(shí)刻謹(jǐn)記對(duì)學(xué)生采取表?yè)P(yáng)為主的溝通模式。尤其是對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，本身在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面就存在一定的障礙，進(jìn)而自卑心理影響下學(xué)生反而會(huì)更加敏感，更加在意他人的評(píng)價(jià)，所以在教學(xué)過(guò)程中我們要通過(guò)自身的表?yè)P(yáng)為媒介，給予學(xué)生源源不斷的前進(jìn)動(dòng)力。尤其是針對(duì)新課程講解過(guò)程中，我們要不斷地肯定學(xué)生的努力與成果，針對(duì)其在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，從而讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)不難學(xué)，最終萌生出學(xué)習(xí)的勇氣和信心。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣是學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的一大重要?jiǎng)恿?，所以在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中，我們還要從教學(xué)模式的創(chuàng)新出發(fā)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，在教學(xué)過(guò)程中我們要采取探究為主的教學(xué)模式。之所以選擇探究式教學(xué)，主要原因在于探究式教學(xué)一般是以小組為單位進(jìn)行開(kāi)展，那么我們可以將后進(jìn)生和資優(yōu)生平均分配進(jìn)不同的小組，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生于學(xué)生之間的交流與配合，實(shí)現(xiàn)“以優(yōu)帶劣”，并且讓學(xué)生在小組合作與探究的過(guò)程中逐步感受到數(shù)學(xué)解題的魅力，進(jìn)而逐步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。其次，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，我們還可以嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，即將教師和學(xué)生的位置進(jìn)行互換，讓學(xué)生成為課堂的主人，去探究知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果，并分享出來(lái)。這種模式，有利于后進(jìn)生融入班級(jí)教學(xué)的整體中，加強(qiáng)與其他學(xué)生之間的交流，進(jìn)而受到班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍的影響。

三、具體問(wèn)題具體分析，補(bǔ)齊后進(jìn)生短板

后進(jìn)生形成的因素不同，進(jìn)而在轉(zhuǎn)化方面也需要我們找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，做到具體問(wèn)題具體分析。首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要采取分層次教學(xué)。在新知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們制定不同難度的問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中始終保持著一定的精神專注度，同時(shí)挑選對(duì)應(yīng)難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地看到自己的進(jìn)步與收獲，進(jìn)而獲得持續(xù)努力的動(dòng)力。其次，作為教師，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要做好一個(gè)觀察者，時(shí)刻觀察后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的問(wèn)題，并且有針對(duì)性地進(jìn)行分層次布置作業(yè)，尤其是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合課下作業(yè)鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識(shí)中難點(diǎn)和重點(diǎn)部分，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

總之，在我看來(lái)，不論是哪個(gè)教育階段，在班授制教學(xué)大環(huán)境下出現(xiàn)一定程度上的后進(jìn)生群體是不可避免的教學(xué)趨勢(shì)。作為教師來(lái)說(shuō)，我們能夠做的就是審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)當(dāng)前教育大環(huán)境下對(duì)于學(xué)生的要求，從而最大限度地保證班級(jí)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的“共進(jìn)退”。以上幾點(diǎn)就是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)，在此分享希望對(duì)其他教師做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作提供一定的借鑒。