魏雅

【摘? ? 要】歷史的教學(xué)和學(xué)習(xí)是離不開文字史料的，而且高中的歷史學(xué)習(xí)更加需要借助文字史料，教師也應(yīng)該注重在日常的教學(xué)當(dāng)中結(jié)合文字史料，充分發(fā)揮文字史料的作用，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上歷史學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 文字史料? 作用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.040

大多數(shù)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的印象一直停留在死記硬背的階段，認(rèn)為像歷史這樣的文科學(xué)科，只要通過死記硬背把需要記住的知識點(diǎn)給記住了就可以了。但是事實(shí)并不是這樣的，高中階段的歷史學(xué)習(xí)不僅僅要求學(xué)生記住一些知識點(diǎn)，它需要的是學(xué)生能夠通過歷史時間和歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)隱藏在這背后的深刻含義。而教師可以利用文字史料幫助學(xué)生建立完善的歷史知識體系，解讀歷史問題的原因、過程和結(jié)果，以及隱藏在這一系列問題后面的意義。高中歷史的學(xué)習(xí)相較于初中歷史按照時間順序?yàn)榫€性狀態(tài)呈現(xiàn)的教學(xué)方式，高中的歷史教學(xué)更加趨向于問題化、模塊化，于是文史資料成為了解決這些問題的關(guān)鍵所在。在這種背景下，教師應(yīng)該充分地借助文字史料，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想觀念和教學(xué)方法，實(shí)施多元化的教學(xué)方法結(jié)合使用，從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高他們的歷史水平。

一、注重教材史料，有效結(jié)合知識

現(xiàn)階段大多數(shù)的高中歷史教師并沒有認(rèn)識到文字史料的重要性，所以他們也就沒有在自己的教學(xué)中使用這些東西，而且教師們長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的熏陶，自己的教學(xué)方式也一直是沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這里并不是說傳統(tǒng)教學(xué)方法不好，相反傳統(tǒng)教學(xué)方法有很多的優(yōu)點(diǎn)，它將教師的作用發(fā)揮到了極致，讓學(xué)生們能夠更加直接地學(xué)習(xí)到知識，但是隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，人們的思想觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生們的思想也相應(yīng)的發(fā)生了變化，學(xué)生們的思想更加活躍，渴望自己的想法能夠得到他人的認(rèn)同，所以說教師的教學(xué)方法也要根據(jù)學(xué)生們的變化來做出具體的應(yīng)對措施。

還有一個現(xiàn)象，高中的學(xué)生們都要面臨高考這道門檻，教師也希望學(xué)生能夠在高考中取得一個理想的成績，最終考取一個好的大學(xué)，教師的這種心理在一定程度上也影響了他們的教學(xué)，使得教師的教學(xué)更多的向應(yīng)試教育靠攏，也就是說在高考中考什么教師就講什么，什么是重點(diǎn)就拿出大量的時間來講解，直到學(xué)生弄明白為止，對于那些不重要的知識點(diǎn)教師就會選擇一帶而過，或者是讓學(xué)生在課下自學(xué)一下。這樣的教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)幫助不大，所以教師要改變這種教學(xué)方法。文字史料不僅能夠幫助學(xué)生理解歷史知識，還能夠鍛煉學(xué)生們的文字史料的解讀能力，對學(xué)生的考試會有一定的幫助，因?yàn)榭荚囍械挠行╊}目就是從文字史料出發(fā)的，讓學(xué)生通過閱讀文字史料來回答相應(yīng)的問題。當(dāng)然，教師在教學(xué)中引入文字史料的時候，學(xué)生或多或少的會感到些許的不適用，會對文字史料無從下手，一開始的時候教師可以從課本的內(nèi)容上入手，選擇一些與課本教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的文字史料，學(xué)生們有一定的知識儲備作為基礎(chǔ)，在閱讀文字史料的時候會順利一些。等到學(xué)生適應(yīng)閱讀和理解文字史料之后，在向課外拓展，從而促使學(xué)生能夠積極主動地探究歷史現(xiàn)象、解答歷史知識的疑問，幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立更加完善的歷史知識體系。

二、秉承適當(dāng)原則，合理使用史料

文字史料的科學(xué)使用是高中歷史教學(xué)達(dá)到目標(biāo)的關(guān)鍵所在，也是拓展學(xué)生思維能力、更新他們知識結(jié)構(gòu)體系的重要基礎(chǔ)。雖然，已經(jīng)有一部分的高中歷史教師認(rèn)識到了文字史料的重要性了，但是在真正的實(shí)施過程中卻是漏洞百出，陷入文字史料的使用誤區(qū)之中，如過多的堆砌、選用的文字史料偏、怪、難，不符合實(shí)際的教學(xué)情況，教師缺乏深層次的思考與定位，沒有深入地探究課本知識與文字史料之間的聯(lián)系，這也就使得文字史料失去的它原本的作用，使學(xué)生苦于理解晦澀難懂的文字史料，偏離了正確的學(xué)習(xí)路線。因此，教師在選擇文字史料的時候要遵循適當(dāng)?shù)脑瓌t，也就是要結(jié)合學(xué)生所有學(xué)習(xí)的知識以及學(xué)生們的實(shí)際情況，盡可能地選擇適合學(xué)生的、符合教學(xué)內(nèi)容的。一是要有針對性，像是高一的學(xué)生們教師在給他們選擇的時候，要選擇那些故事性強(qiáng)、有趣味性的史料，因?yàn)楦咭坏膶W(xué)生剛剛接觸高中階段的教學(xué)，對高中知識的難度不是很了解，也正處在對學(xué)科建立興趣的階段，所以要本著激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性的目的，讓他們逐漸地建立起對歷史學(xué)習(xí)的興趣，為以后的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);二是做到多樣性，文字史料的呈現(xiàn)形式要多種多樣，不能僅僅局限于文字、文章的形式，教師還可以通過上網(wǎng)，從網(wǎng)上選擇一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻、紀(jì)錄片等多種類型，根據(jù)教學(xué)需要，選用豐富多樣的文字史料，從而有效地激發(fā)學(xué)生解讀文字史料的興趣;三是要做到有典型性，選擇使用文字史料的目的就是要幫助學(xué)生更好地理解歷史知識，希望學(xué)生能夠在文字史料的引導(dǎo)和幫助下，加上自己的思考，最終得到問題的答案，所以教師選擇的文字史料要有一定的典型性，能夠達(dá)到活躍學(xué)生思維的效果。

三、綜合分析考量，恰當(dāng)組織答案

文字史料是連接歷史問題與答案的重要橋梁，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀完文字史料之后，并不意味著文字史料的學(xué)習(xí)就結(jié)束了，對于歷史史料的教學(xué)，能夠通過文字史料得到問題的答案，最終落實(shí)到紙上才是目的。此前，學(xué)生已經(jīng)帶著問題對文字史料進(jìn)行了仔細(xì)地閱讀和分析，對問題的答案已經(jīng)大致的心里有數(shù)了。很多的教師觀念也認(rèn)為學(xué)生們能夠通過對文字史料的解讀找到答案，也就算是大功告成了。但是事實(shí)上并不是這樣的，很多學(xué)生對文字史料的解讀也很深刻，但卻沒有達(dá)到理想中的成績，這是因?yàn)閷W(xué)生無法將自己的解讀組織成答案。對此，教師首先要做的是交給學(xué)生從不同的角度進(jìn)行全面的分析文字史料，提煉出要點(diǎn)，找出史料中的關(guān)鍵知識點(diǎn);其次，要從問題的設(shè)置出發(fā)，整理文字史料，分條的書寫答案，做好得分點(diǎn)的分配;最后，要充分結(jié)合文字史料，用簡單、準(zhǔn)確的語言總結(jié)出問題的答案，這樣既能幫助學(xué)生節(jié)省寶貴的考試時間，又能幫助學(xué)生得到理想的成績，還能夠鍛煉學(xué)生從文字史料中分析和總結(jié)答案的能力。

四、結(jié)束語

由此可見，文字史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵手段和途徑，同時也是教師教學(xué)的關(guān)鍵突破點(diǎn)，因此教師在教學(xué)當(dāng)中要重視起文字史料的使用，秉承適當(dāng)原則，合理使用史料，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析考量、恰當(dāng)組織答案的能力。利用文字史料對教學(xué)中的重難點(diǎn)做到合理的解決，幫助學(xué)生逐漸地提高他們的歷史成績。