盧富民

【摘? ? 要】在高中生物的教學過程中，教師應該注重學生個性化的培養(yǎng)，因此，教師先要做的事情就是要改變傳統(tǒng)的教學模式，擺脫傳統(tǒng)教學思想對學生的束縛，利用互動式的教學模式激發(fā)學生對于生物學習的興趣，從而使學生的個性得到發(fā)展。

【關鍵詞】高中生物? 互動教學? 生物教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.035

從本質(zhì)上來講，互動式教學最根本的就是師生之間與學生之間的交流與互動，在生物教學的互動過程中，雙方都應該處于一種主動交流的狀態(tài)下，要帶著一個愉悅的心態(tài)來交流，這樣才會帶來雙贏的效果。通過運用恰當?shù)幕蛹记?，能夠有效提升高中生物的教學質(zhì)量與水平。因此，在生物教學中，教師要借助情境、問題、對話等而和學生形成互動，讓學生興趣盎然地參與到生物探究活動中。

一、互動教學模式的內(nèi)涵分析

課堂互動教學從互動形式上分為簡單互動和多維互動兩種。簡單互動又稱為單項互動，指的是一方發(fā)出交流信息，另一方給予反饋信息的互動過程，多維互動指的是無論從交流信息的發(fā)出主體還是反饋信息的互動方及互動次數(shù)都呈現(xiàn)出多樣性。具體到課堂教學方式中，單一互動教學模式以傳統(tǒng)講授法為基礎展開課堂教學，而多維互動教學模式以討論、合作、研究等教學方法展開教學。從互動主題看，互動雙方都是互動主體，不存在一方居于主動，而另一方被動接受的過程，強調(diào)民主師生關系中，教師和學生圍繞教學內(nèi)容平等展開對話和交流，以促進對教學內(nèi)容的主動建構(gòu)。課堂互動教學模式包含師生互動和生生互動兩個部分，具體包括學生和學生個體的互動，學生和學生全體的互動，教師和學生個體的互動及教師和學生群體的互動。本文研究的互動教學模式指的是狹義上的課堂互動，是在雙主體課堂背景下教師和學生之間、學生與學生之間圍繞高中生物教學內(nèi)容展開的多維互動過程。

傳統(tǒng)教學教師中心的單項傳遞式教學模式已經(jīng)不能滿足高中生物課程改革背景下培養(yǎng)學生能力的基本要求，課程改革背景下要發(fā)揮學生為主體的教學作用，強調(diào)互動過程中激發(fā)學生的自主思維，引導學生自主搜集資料，在討論中尋找解決問題的途徑，在學生展示過程中促進語言表達和知識在更大范圍內(nèi)交流，利用課余事件講生物知識與學生生活的密切關系，促進生物知識在生活中的實踐運用，提高學生對生物知識的實踐能力。

二、互動中的主客體觀念

傳統(tǒng)的教學活動中過分強調(diào)教師在教學中的主導作用，忽視教學活動中師生之間的互動，限制了學生主觀能動性和獨立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學生個性的發(fā)展。教學過程大多體現(xiàn)為老師的控制和學生的服從，教師常作為唯一的信息源指向?qū)W生，占據(jù)了強勢地位。而在互動式教學活動中應該是平等和諧的，也就是教師應該轉(zhuǎn)變自己的角色，作為普通一員參與互動，與學生形成包容共享的互動式關系。

在講授“免疫”時，先讓學生帶著問題預習課本內(nèi)容：1.我們所生活的環(huán)境周圍有許多病原微生物，一般情況下我們?yōu)槭裁床粫貌。?.你打過預防針嗎，打預防針為什么能預防某些疾病？3.有的人過于干凈為什么更容易生?。?.過敏反應是怎么回事，艾滋病病人為什么免疫力低下？這些都是學生平時感興趣的問題，看書過程中自然結(jié)合這些問題積極思考，認真討論。在授課時，讓學生充當小老師，到講臺上代替老師完成他們能夠講解的一些內(nèi)容，他們也會提問題，讓其他同學回答，讓學生感到自己就是知識的傳播者。最后我及時對本節(jié)課內(nèi)容做出總結(jié)，鼓勵學生在課堂上表達真切的情感體驗，大膽實施自己的學習策略，以促進師生之間產(chǎn)生深刻的互動。

三、以問題促進互動

就針對于高中生物的教學過程而言，問題始終貫穿于課堂當中，學源于思，思源于疑，以問題而啟發(fā)引導學生，讓學生在問題探究中構(gòu)建知識更勝于直接講授。借助問題互動，教師不能單方面地把問題作為完成教學任務的手段，而要借助問題和學生形成互動，教師提出問題后，一方面是要組織學生對問題展開討論活動，另一方面則是要根據(jù)學生的討論情況而對學生進行指導和點撥。例如，在講“減數(shù)分裂”時，教師可以先問學生細胞增殖的方式有哪些，而復習有絲分裂和無絲分裂，并引出減數(shù)分裂。根據(jù)細胞分裂的特點，可引出兩個問題：一是假設有性生殖細胞的形成是通過有絲分裂的方式完成，生物體下一代細胞內(nèi)染色體數(shù)目如何變化;二是如果要保持生物體前后代體細胞內(nèi)染色體數(shù)目的恒定，如何闡述解決問題的可能性，針對這兩個問題而引導學生展開討論，圍繞“范圍”、“概念”、“結(jié)果”而引導學生對減數(shù)分裂的概念深入探究。

四、以對話促進互動

作為一種促進師生之間交流的重要方式，對話的本質(zhì)在于實現(xiàn)雙方之間信息的交換與交流，但在以往的高中生物教學中，以教師講為主，信息是單向傳遞的，對話關系缺失，故而學生多是接受式學習。提倡通過對話來建立起師生間互動，就是要在課堂中結(jié)合教學內(nèi)容，在平等、民主的基礎上和學生建立起對話。

在生物教學中借助對話來互動，一是要以平等的師生關系為基礎，二是要注重引導學生參與對話，尤其是以問題和學生展開對話時，要及時引導學生總結(jié)，并根據(jù)學生問題回答情況進行講解。例如，在講“細胞增殖”時，教師可以首先由同化作用強于異化作用二引出細胞數(shù)目增多、細胞體積增大的話題，接著引導學生思考為什么細胞要進行細胞分裂，由此而引出細胞分裂的生物意義。教師展示青蛙紅細胞分裂圖、植物分生組織細胞分裂圖、產(chǎn)生精子細胞的細胞分裂過程圖，然后組織學生對三種細胞分裂方式進行比較并發(fā)表觀點，教師再總結(jié)歸納，以“有絲分裂”而引出“細胞周期”概念，以問題“什么樣的細胞？起、止的標志？為何這樣劃分？”而啟發(fā)學生對概念進行辨析、描述什么是細胞周期、周期包括哪兩個階段，教師在學生描述基礎上進行點撥。

總而言之，在傳統(tǒng)的生物教學過程中，教師都是站在三尺講臺上孜孜不倦地講授知識，學生卻早已習慣了這樣枯燥無味的教學方式，在下面被動地學習、抄筆記。這樣的教學狀況和現(xiàn)代化的生物教學并不相適應。因此，教師應該進行教學改革，在生物課堂上積極開展互動教學，從而促進生物教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻

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