陳洪富

【摘? ? 要】新課程改革之后，課外教育也被列為小學生語文教學中的重要任務。語文課內外閱讀不僅有利于提升小學生的道德和人文素養(yǎng)，提高其學習語文的效率，而且對小學生未來世界觀、價值觀和人生觀的形成也有著十分重要的影響。本文從小學生語文課內外閱讀銜接的基本概念出發(fā)，結合小學生語文課內外閱讀銜接過程中所出現(xiàn)的一些常見問題，探討小學生語文課內外閱讀該如何有效銜接。

【關鍵詞】語文教育? 語文閱讀? 有效銜接

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.165

書是人類進步的階梯，善讀可以醫(yī)愚。小學生在語文閱讀的過程中不斷吸收營養(yǎng)，思考研究，從而培養(yǎng)自己的閱讀能力和形成自己的獨特思維方式。小學生語文課內外閱讀的銜接過程，其實也是閱讀和閱讀實踐的一個過程。童年的廣泛閱讀經驗將不斷豐富小學生的人生色彩，讓其綜合素養(yǎng)更加豐滿圓潤。

一、小學語文課內外閱讀銜接的基本概念

小學是人一生之中知識啟蒙的初級階段，其價值觀、人生觀、世界觀都尚未形成。閱讀是學生個性化學習的一種經典方式，有利于充分調動學生的情感投入和積極主動的語文學習思維，并形成其特有的知識體系。課堂是小學語文學習的主戰(zhàn)場，課外是小學語文學習的輔戰(zhàn)場。新課程改革教育背景下，要求小學語文教學課內外閱讀都要抓。

二、小學生語文課內外閱讀銜接過程中的常見問題

當前，我國大部分的小學語文教學重心還是僅停留在課堂和書本知識上，老師很少引導學生們去進行課外知識擴展，而學生也缺乏主動積累課外知識的積極性。就目前中國圖書出版量的大幅度下滑可以看出，在這個信息技術發(fā)達和互聯(lián)網高速發(fā)展的時代，真正堅持書本閱讀的人已經越來越少。與此同時，小學生父母的教育關注點也經常是錯的，很多父母只關心孩子有沒有聽話，學習是否努力，成績是否優(yōu)秀，卻很少在乎他們的學習過程和素質培養(yǎng)，這也對小學生語文課內外閱讀的有效銜接構成了一定的負面影響。小學生在以上的種種環(huán)境下，不僅無法有效銜接課內外的閱讀，而且語文閱讀的興趣和能力培養(yǎng)也會受到打擊，久而久之，喪失了閱讀的興趣。

三、小學語文課內外閱讀有效融合的策略

（一）尋找課內外閱讀的共通點

真正的教書不是教授書本內容，而是教導學生學習的方法。小學語文教師應當有效結合課堂以外的語文知識，尋找課內外閱讀的知識共通點，而不只是單純的傳授書本知識，強調課內閱讀。只有這樣，學生的基本語文閱讀才能得到訓練?，F(xiàn)實生活中，很多小學生喜歡閱讀漫畫、圖片、小小說等沒有營養(yǎng)的書籍，真正讀有意義、有價值、有知識含量的圖書的學生并不多。針對這種情況，教師更應加強引導，不斷幫助學生找到課內外相關知識點的銜接點，刺激他們的課外閱讀興趣，幫助他們語文學習和積累語文課內外閱讀的經驗。例如小學語文教師在講解朱自清的《春》這篇課文時，可以讓學生們提前收集了解關于朱自清的相關生活經歷和名篇，然后在課堂上分享交流，同學們互換閱讀感受，小學語文教師借勢積極鼓勵全班同學閱讀作者其他優(yōu)秀的作品。

（二）幫助學生樹立正確的語文閱讀觀念

語文之所以是大語文，是因為它與生活息息相關，無論是高樓大廈的繁華都市，還是偏僻的荒野山村，到處都是語文的取材之地。小學語文閱讀的主體是學生，小學語文閱讀的根本要義是促進同學們感受、體驗和更好的生活。小學語文閱讀是為了讓學生更好的理解，同時提升自己的綜合表達能力。教師在日常的語文閱讀教學過程中，應注意幫助學生樹立正確的語文閱讀觀念，讓他們更好地去發(fā)現(xiàn)，去表達，在豐富自身視野的同時，也能夠夯實語文學習的基礎，構建專屬的閱讀體系，不斷提升自己的綜合實力。

（三）師生共讀，協(xié)助學生制定閱讀計劃

小學生年紀較小，自制力和學習計劃能力較弱，因此教師在組織師生共讀和日常語文閱讀教學的過程中，應注意從實際出發(fā)，根據學生的不同情況，科學合理地幫助他們安排閱讀計劃。比如，在教學《蝸?！芬晃牡臅r候，教師讓同學們在雨后觀察可愛的蝸牛，并讓同學們自行閱讀了解關于蝸牛的文章，孩子們大多對小動物很感興趣，因此對這樣的閱讀計劃也會充滿興趣。

（四）聯(lián)合家長，共建良好的閱讀氛圍

老師在小學生語文課內外閱讀的過程中，要注意及時、恰當的給予學生一些評價。比如獎勵喜愛閱讀的同學，鼓勵不那么積極主動閱讀的同學慢慢閱讀。同時，教師還應注意聯(lián)合教育的另一主力——家長，讓其在課外也能為學生構建一個良好的閱讀環(huán)境。家長積極主動的加入到孩子的閱讀之中，與學生共同學習和交流溝通閱讀后的感受，即提高自己的輔導能力，也讓孩子更有語文課內外閱讀的動力。

四、結束語

小學生語文閱讀教學既需要課內閱讀作為基礎，也需要課外閱讀作為延伸。教師在日常教學的過程中，應當從孩子們的切身角度出發(fā)，引導和幫助他們做好課內外閱讀的銜接工作，只有這樣，才能充分激發(fā)激發(fā)學生的語文閱讀的興趣，幫助他們更好的學習語文和生活。

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