姜軍
【摘 ? ?要】課堂提問不僅僅是一門學(xué)問,更是一門藝術(shù)。物理教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)教學(xué)的需求,提出高質(zhì)量、有效果的問題來激發(fā)他們的求知心理和建立物理概念,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這樣,學(xué)生才能體會(huì)物理學(xué)習(xí)中的樂趣,才能將上物理課當(dāng)作一種期待和享受。
【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) ?課堂提問 ?有效提問
中圖分類號(hào):G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.149
教師提問、學(xué)生回答是課堂教學(xué)中最基本的互動(dòng)形式。精心設(shè)計(jì)有效性的問題有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解,突破知識(shí)難點(diǎn),增進(jìn)師生之間情感的相互交流。
一、有效提問有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
初中生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,渴望了解一切新奇的事物,但是思維的深度和廣度不夠。因此,物理教師在提問時(shí),提問內(nèi)容要能抓住學(xué)生的好奇心,集中他們的注意力,激發(fā)學(xué)生的思考欲望,讓每位學(xué)生都能參與到提問環(huán)境中,感受到學(xué)習(xí)的趣味。
例如,教師在教學(xué)《研究液體的壓強(qiáng)》時(shí),很多教師都會(huì)做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn),手上帶一個(gè)一次性的食品手套,并將手伸入水中,可以看到蓬松的手套緊貼在手上,由此得液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)。其實(shí)這里可以通過提問學(xué)生,如:“在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中大家看到了什么現(xiàn)象?”學(xué)生回答:“蓬松的手套緊貼在手上?!苯處熖釂枺骸笆痔壮霈F(xiàn)這樣的效果說明了手套受到了什么?”學(xué)生回答:“手套受到了壓強(qiáng)?!苯處熖釂枺骸笆痔着c誰接觸了?這個(gè)壓強(qiáng)是由誰施加的?”此處激發(fā)學(xué)生興趣,引入新知由于手套在水中只與手和水相接觸,這個(gè)壓強(qiáng)只可能是由水施加的,順利得出液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)。
又例如江西師范大學(xué)附屬中學(xué)李健明教學(xué)《大氣壓與人類生活》時(shí),可以使用類似的提問方法引入大氣壓強(qiáng)。李老師在實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備好一個(gè)空的易拉罐,將其加熱密封好罐口。在課堂實(shí)驗(yàn)時(shí),將此罐從熱水中拿出,可以看到易拉罐遇冷變癟。這時(shí)可以提問學(xué)生:“易拉罐出現(xiàn)這樣的效果說明易拉罐受到了什么?”學(xué)生回答:“易拉罐受到了壓強(qiáng)(或力)?!苯處熖釂枺骸罢埜魑煌瑢W(xué)來破破案,是哪個(gè)兇手施加的壓強(qiáng)(或力)使易拉罐變癟了?”明顯的現(xiàn)象、巧妙的語言很容易就能激發(fā)學(xué)生的思考熱情,將學(xué)生帶入課堂中來。
二、有效提問有助于學(xué)生形成物理概念
有些物理概念比較抽象,學(xué)生理解起來比較難;有些物理概念雖然簡單,但形成概念的過程對學(xué)生體會(huì)更為重要。通過合理的設(shè)置問題,有助于學(xué)生形成并掌握物理概念。
例如,在教學(xué)《物體的質(zhì)量》這一內(nèi)容的時(shí)候,為了加深學(xué)生對“質(zhì)量”的認(rèn)識(shí)和理解,教師可以把質(zhì)量的概念和生活實(shí)際聯(lián)系起來,讓學(xué)生體會(huì)質(zhì)量的概念,可以設(shè)計(jì)問題:生活中的鐵釘和鐵錘都是由什么物質(zhì)組成的?由同一種物質(zhì)組成的不同物體,有什么區(qū)別嗎?我們應(yīng)該用什么概念來表示這種區(qū)別呢?你能根據(jù)自己的理解再列舉出生活中類似的例子嗎?在這些例子中,所體現(xiàn)出的不同需要怎么來表示呢?這樣就自然地引出了質(zhì)量這一概念。這樣的教學(xué)提問,有利于學(xué)生對質(zhì)量這一抽象概念的有效理解。
又如,在教學(xué)《探究滑輪的作用》這一節(jié)中,教材中直接給出了滑輪的概念,所以很多教師在課堂中也是直接給出了滑輪的概念。但這樣做顯得十分突兀,其實(shí)滑輪是由我們之前所學(xué)杠桿演變而來的,這兩種簡單機(jī)械之間也是存在聯(lián)系的。筆者在觀摩劉家盛老師這堂課時(shí),覺得劉老師由杠桿演變引入滑輪這一概念處理方法很值得我學(xué)習(xí)。在引課階段,劉老師對生活中的搬運(yùn)物體的實(shí)例提出了三個(gè)要求:不想在樓頂上提、不想爬樓搬運(yùn)、不想太費(fèi)力。要求學(xué)生思考如何在滿足要求的情況下搬運(yùn)物體。這三個(gè)要求的提出提示了學(xué)生要站在地面上使用機(jī)械提升物體,學(xué)生馬上會(huì)聯(lián)系到上一節(jié)所學(xué)的杠桿。再提問學(xué)生“使用杠桿有什么毛病,怎樣解決這些毛病?”繼續(xù)提出問題“普通的‘輪子’能否達(dá)到要求”,通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)普通的“輪子”無法固定拉動(dòng)物體的繩子,為了解決這一問題要在輪子的邊緣開出槽來,這樣便得到了滑輪這一機(jī)械。在這整個(gè)師生互動(dòng)的問答過程中,教師通過層層設(shè)問,豐富學(xué)生對“滑輪”這一機(jī)械的認(rèn)識(shí),在解決問題、消除毛病的過程中由學(xué)生自己設(shè)計(jì)出“滑輪”的樣式,這個(gè)過程中學(xué)生自然而然地就掌握了滑輪這一概念,并且學(xué)生在此過程中學(xué)到了解決問題的方法,這比單純的教授學(xué)生物理概念更為重要。
三、有效提問有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)
教師要有效提問,對問題的設(shè)計(jì)不僅僅停留在淺層次上,所提問題應(yīng)該讓學(xué)生有深入思考的空間,應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力,讓學(xué)生利用自己所學(xué)知識(shí)去思考、解答問題,并通過這種方式使教學(xué)順利進(jìn)行。
在《認(rèn)識(shí)浮力》這節(jié)課中,浮力的概念難度較大,而影響浮力大小的因素就更難了,如果直接提問學(xué)生思考浮力大小與什么因素有關(guān),會(huì)讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)信心。但是,如果教師能夠從學(xué)生熟知的事物出發(fā),從簡單的現(xiàn)象中提煉出問題,將會(huì)獲得更積極的效果。比如教師將一個(gè)雞蛋放入裝滿清水的燒杯之中,邊添加食鹽邊攪拌,學(xué)生可觀察到原來沉底的雞蛋逐漸上浮。此時(shí),教師抓住機(jī)會(huì)提問:“為什么雞蛋會(huì)上浮呢?”學(xué)生自然就能答出:“因?yàn)殡u蛋所受的浮力變大了。”教師繼續(xù)提問:“為何雞蛋所受的浮力會(huì)增加呢?”學(xué)生可以根據(jù)剛才加鹽的動(dòng)作回答:“因?yàn)樵谒屑恿他}?!苯處熖釂枺骸胞}水與清水相比什么物理量發(fā)生了變化?如何變化了?”學(xué)生回答:“密度變化了,因?yàn)辂}水的密度比清水的密度大。”這時(shí)教師再提問:“這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明浮力的大小受哪些因素的影響?”此時(shí)學(xué)生就可以比較容易答出:“液體的密度?!边@種使復(fù)雜抽象的問題清晰化的提問方法,有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定了基礎(chǔ)。
教師提問、學(xué)生回答是課堂教學(xué)中最基本的互動(dòng)形式。精心設(shè)計(jì)有效性的問題有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解,突破知識(shí)難點(diǎn),增進(jìn)師生之間情感的相互交流。
參考文獻(xiàn)
[1]陳白棣.實(shí)習(xí)教師與優(yōu)秀教師課堂提問的比較研究[J].上海教育科研,2011,(9)
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