彭召云

【摘 ? ?要】課題研究是教師專業(yè)成長的重要途徑，校本教研是教師專業(yè)成長的主要平臺，聯(lián)組教研能整合全鎮(zhèn)學(xué)校的教研力量，統(tǒng)籌全鎮(zhèn)最優(yōu)質(zhì)的研究資源。扎實開展聯(lián)組教研活，有利于打破傳統(tǒng)的、單一的、封閉的校本教研模式，加強(qiáng)校際之間、教師之間的聯(lián)系，從而達(dá)到專家引領(lǐng)、同伴互助、強(qiáng)弱互補(bǔ)、資源共享的目的。聯(lián)組教研旨在為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長搭建平臺，以教研活動為載體，依托主題教研、專題研討、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課題研究等活動方式，激發(fā)教師參與教研的興趣，改變校本教研活動走過場、流于形式等不良現(xiàn)象，使聯(lián)組教研、校本教研、課題研究有機(jī)融合，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校本教研專業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)組教研 ?校本教研 ?課題研究 ?專業(yè)化

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.027

一、聯(lián)組教研、課題研究與校本教研

所謂聯(lián)組教研，是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)教中心學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校為研究基地，由各學(xué)校、各學(xué)科教研組長或骨干教師通過開展連片教學(xué)，建立教、學(xué)、研、修一體化的運(yùn)行機(jī)制，采用集中教研、分類指導(dǎo)的實施策略，通過校際互訪、校際專研模式引領(lǐng)培養(yǎng)新秀，促進(jìn)農(nóng)村校本教研專業(yè)化發(fā)展的一種新型教研聯(lián)盟?！冬F(xiàn)代漢語詞典》把課題解釋為：研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項。課題是指為解決一個相對獨(dú)立而單一的問題，而確定的最基本的研究單元。校本教研，則是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。即是“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”。

聯(lián)組教研整合了農(nóng)村學(xué)校教研力量、壯大了教研隊伍、提高了教研質(zhì)量，相對于校本教研（特別是農(nóng)村小規(guī)模辦學(xué)）而言，它吸收了全鎮(zhèn)最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)能手、研究資源，有更為廣闊的研究平臺。由于聯(lián)組成員來自各個學(xué)校的教研組長或?qū)W科帶頭人，聯(lián)組教研活的開展輻射到全鎮(zhèn)的每一個學(xué)校。聯(lián)組教研活的開展，打破了傳統(tǒng)的、單一的、封閉的校本教研模式，加強(qiáng)了校際之間、教師之間的聯(lián)系，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了豐富而又廣闊的交流平臺，能使各聯(lián)組學(xué)校都有機(jī)會參與教研活動，有機(jī)會與其他學(xué)校教師交流、合作，彼此取長補(bǔ)短，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，共同進(jìn)步。它能更好地打破校際壁壘，開放校園、開放課堂、開放研究，在相互學(xué)習(xí)交流中自加壓力、自生動力、發(fā)揮各自長處、輻射四周，從而達(dá)到強(qiáng)弱互補(bǔ)、資源共享、交互引領(lǐng)、互利共贏的目的。課題研究能將學(xué)校、教師面臨的問題和困惑進(jìn)行拆分和細(xì)化，形成相對獨(dú)立的問題，有利于促進(jìn)校本教研專題研究，提高校本教研質(zhì)量。

二、聯(lián)組教研活動示范，帶動校本教研專題研究

聯(lián)組教研活動的規(guī)劃與設(shè)計，對全鎮(zhèn)學(xué)校的教研活動產(chǎn)生重大的影響，聯(lián)組教研活動的開展，更是輻射到全鎮(zhèn)每一個學(xué)校。聯(lián)組成員更像是一個鎮(zhèn)級研究團(tuán)隊，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題是開展聯(lián)組教研活動的必要條件。轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、提升教師教學(xué)技能、促進(jìn)教師專業(yè)成長、規(guī)范校本教研程序、帶動學(xué)校專題教研則是成立聯(lián)組教研的目的和宗旨。

（一）聯(lián)組以主題教研帶動農(nóng)村中小學(xué)專題教研

水城縣阿戛鎮(zhèn)聯(lián)組教研活動開展3年多以來，始終堅持一教研一主題、一活動一目標(biāo)開展教研活動。在規(guī)范教學(xué)設(shè)計時，聯(lián)組通過到各個學(xué)校開展研討課、公開課、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、異課同構(gòu)等教學(xué)實踐，讓觀摩教師全程參與教學(xué)設(shè)計的過程，通過示范課、評課議課、專家點評等方式讓教師系統(tǒng)掌握教學(xué)設(shè)計的方法、技巧，提高教師教學(xué)設(shè)計能力。在規(guī)范教師聽課記錄時，聯(lián)組先組織教師進(jìn)行專題研討，然后再通過現(xiàn)場聽課提高教師聽課記錄質(zhì)量。針對教師課前或課后說課，說課應(yīng)該說些什么？說課與教案、教學(xué)設(shè)計有什么不同？聯(lián)組則通過組織教師觀看優(yōu)秀說課視頻并進(jìn)行專題培訓(xùn)，將說課納入各類公開課、研討課、示范課必備項目。針對評課議課，聯(lián)組將觀摩教師分成不同評課小組，讓每個參與的教師都有發(fā)言的機(jī)會，知道評課的要求和流程，掌握評課的技巧。以上幾點是在常規(guī)教研活動中教師最為關(guān)切的問題，也是提高教師專業(yè)基礎(chǔ)知識、提高教師教學(xué)技能、實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必要條件。為強(qiáng)化教師教學(xué)設(shè)計能力、課堂觀察能力、課堂評價能力，聯(lián)組還組織了各學(xué)段、學(xué)科知識素養(yǎng)技能競賽，最大限度將研究成果進(jìn)行應(yīng)用和推廣，輻射更多學(xué)校。又如：為探究小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方法和農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”的教學(xué)策略，聯(lián)組成立了課題組進(jìn)行專題研究。通過同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、異課同構(gòu)、專題研討等方式開展教研活動，總結(jié)得出了小學(xué)語文識字教學(xué)模式和教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的有效方法，提高了課堂教學(xué)效率。聯(lián)組開展的主題教研活動，為學(xué)校開展校本教研活動提供了思路，起到了示范、引領(lǐng)的作用，營造了良好的教研氛圍，帶動了農(nóng)村中小學(xué)校本教研活動的發(fā)展。

（二）聯(lián)組專題研討促進(jìn)校本教研專題研究

教研活動形式單一、內(nèi)容單一，是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校本教研存在的主要問題。大部分學(xué)校的教研活動基本以簡單的聽評課為主，不能及時提煉和總結(jié)有效的教學(xué)方法，參加教研活動后仍是我行我素，沒有從根本上接受新知識、新理念、新方法。這部分教師專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱，課堂管理能力、課堂教學(xué)能力低下，嚴(yán)重影響力農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。聯(lián)組在學(xué)校組織專題研討活動，可以很好地實現(xiàn)同伴互助、經(jīng)驗共享，共同提高。如聯(lián)組研討“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”時，老師們根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，從后進(jìn)生的特點、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略等方面提出了很多建設(shè)性的意見和建議，并進(jìn)行了歸納總結(jié)和應(yīng)用。在這個過程中，老師們不再是教研的“旁觀者”，而變成了教研的“主角”，激發(fā)了教師參與教研的激情，真正起到了以研促教的作用。受聯(lián)組教研活動的影響，各學(xué)校根據(jù)自身實際情況，提出了很多急需解決的實際問題，掀起了專題討論的熱潮，豐富了校本教研活動形式，形成了校本教研專題研究的氛圍。

（三）聯(lián)組專題培訓(xùn)帶動學(xué)校校本培訓(xùn)

國家實施義務(wù)教育均衡發(fā)展以來，城鄉(xiāng)差距正逐漸縮小，鄉(xiāng)村教師得到了很多外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會。但由于名額有限，大部分培訓(xùn)還是無法滿足鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求。水城縣阿戛鎮(zhèn)教研聯(lián)組根據(jù)教師實際，組織了“課題研究申報”、“如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計”、“如何進(jìn)行說課”、“教師職稱評審”等專題培訓(xùn)，拓寬教師視野、轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，有效地帶動了學(xué)校的二級培訓(xùn)工作。

三、聯(lián)組以課題研究促進(jìn)校本專題化教研

聯(lián)組教研開展的主題教研、專題研討、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，其本質(zhì)就是課題研究的過程?；谡n題研究的校本教研，是指在校本教研活動中，以課題研究為載體，依托課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，明確教研活動主題，開展校本教研活動，提高教師教學(xué)、科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。中小學(xué)教師擁有無窮的研究資源，但課題的來源始終圍繞學(xué)校管理、學(xué)校文化、班級管理、教學(xué)實踐中遇到的困惑或急需解決的實際問題。讓教師全員參與實施課題的研究與實踐，結(jié)合學(xué)校的校本教研，最大程度地發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的團(tuán)隊合作精神，激發(fā)教師的科研意識，提高教師的研究能力，達(dá)到教研、科研成果雙贏的目的。走以“依托課題研究，優(yōu)化校本教研”之路，既明顯的提高課題研究成效，又使教師在經(jīng)驗和反思中不斷成長，是校本教研的最佳形式。

（一）以研究主題推行教研主線

學(xué)校的教研活動所包含的東西非常多，學(xué)校管理、班級管理、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等等一個都不能少，使得教研活動非常龐雜。教研主題不明確，重形輕質(zhì)、眉毛胡子一把抓現(xiàn)象特別嚴(yán)重，教師甚至把教研活動當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教研活動存在走過場、應(yīng)付檢查等形式。而學(xué)校在課題研究背景下開展校本教研，就能很好地確立校本教研主線，改變這種教研活動龐雜現(xiàn)象。如《村級小學(xué)教師教學(xué)技能提升策略研究》，明確了研究的方向是提升村級小學(xué)教師教學(xué)技能，這一課題的研究，必須要從教師的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)研究等方面開展教研活動才能具體實施，很好地確立了今后一段時間學(xué)校教研的活動主線;又如《小學(xué)低年級潛能生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略研究》，這一課題的確立，低年級教師就會自動組成一個研究團(tuán)隊，其研究主線就是如何培養(yǎng)低年級潛能生的學(xué)習(xí)興趣，教師就會從龐雜的教研活動中解脫出來進(jìn)行專題研究與實踐，教研活動的針對性、實效性增強(qiáng)，教師參與的主動性、積極性顯著提高。

（二）以研究內(nèi)容促進(jìn)教研主題

研究內(nèi)容即完成課題研究工作所需要開展的主要活動。因此，課題的研究內(nèi)容有利于促進(jìn)校本教研專題化研究。如課題《小學(xué)生寫景作文教學(xué)有效方法研究》研究內(nèi)容為：（1）研究如何教學(xué)生有效收集整理小學(xué)寫景作文素材;（2）研究怎樣運(yùn)用文本方法和生活實際有效銜接，提高學(xué)生寫作水平;（3）開展課例研究，通過課堂觀察、課堂反饋、教師研究，總結(jié)歸納寫景作文的有效教學(xué)方法，提高學(xué)生寫景作文寫作技巧。確定了研究內(nèi)容，語文教研組就會適時開展針對如何提高小學(xué)生寫景作文的教學(xué)案例、專題研討、反思總結(jié)，從而實現(xiàn)讓每次的教研活動都有明確的研究主題，使校本教研活動真正落到實處，真正解決教師在課堂教學(xué)中遇到的困惑和問題，把“研究”和“教學(xué)”融為一體。

（三）以研究思路促進(jìn)校本教研持續(xù)健康發(fā)展

思路決定高度，一個學(xué)校持續(xù)健康的發(fā)展，有效的教研活動起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校以教研組開展教研活動，不是隨意聽評課那么簡單，應(yīng)該有總體的規(guī)劃、思路和步驟。而課題研究思路能為教研組規(guī)劃教研活動、確定研究主題、教研活動方向保駕護(hù)航，提高教研成效。如課題《村級小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升策略研究》研究思路如下：（1）對農(nóng)村小學(xué)、特別是村級小學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解，明確研究的內(nèi)容、方法和步驟;再組織本課題組教師學(xué)習(xí)課題研究的內(nèi)容、任務(wù)和具體的操作研究步驟;（2）通過網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)資源共享、信息化工具的操作及應(yīng)用研究，掌握信息化工具的使用方法，形成文字材料，通過專題培訓(xùn)、實地輔導(dǎo)等方式進(jìn)行經(jīng)驗推廣;（3）開展課例研究：依托學(xué)校教研活動、各級各類優(yōu)質(zhì)評選、技能賽活動為交流平臺，提升農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力。有了這樣地研究思路，教研組在開展教研活動的過程中就會逐步突破，形成整體規(guī)劃和布局，從而實現(xiàn)教研活動持續(xù)健康發(fā)展。

（四）以研究方法帶動校本教研手段

很多學(xué)校在開展教研活動時，形式過于陳舊、單一，教師參與的積極性不高。不同形式的研究手段能使教研活動形式更加豐富多彩，提高教研活動效率。如課題《小學(xué)高段班級自主化管理實踐研究》就會用到文獻(xiàn)研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法，這些方法的應(yīng)用，不僅能使教研活動形式多樣，還能促進(jìn)班級管理，提高學(xué)校管理水平。

（五）以研究目標(biāo)帶動教研提煉成果

俗話說：“走路無方向，好比瞎子摸溪灘。”目前教研活動存在的最大問題是開始時風(fēng)風(fēng)火火，結(jié)尾時不知所措，很多教研活動都是有始無終，半途而廢，不能及時總結(jié)和提煉教研成果，使得教研成效低下?；谡n題研究的校本教研活動，教師針對某一個問題通過交流研討后，在相互交流中形成新的認(rèn)識，把解決的方法梳理出來形成新的模式，使教學(xué)方法更為完善、教學(xué)行為更為優(yōu)化。如課題《村級小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升策略研究》，為達(dá)成該課題的研究目標(biāo)，課題組從信息化背景下提升教師課堂教學(xué)能力課例研究、信息化背景下提升教師教學(xué)設(shè)計能力實踐研究、網(wǎng)絡(luò)資源下載、網(wǎng)絡(luò)平臺操作與應(yīng)用研究、電子白板（班班通）操作與應(yīng)用研究、網(wǎng)絡(luò)背景下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測、評價與反饋研究等方面進(jìn)行研究并適時提煉研究成果。課題研究成果的總結(jié)和提煉，既能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，又能實現(xiàn)校本教研成果最大化。

總之，聯(lián)組教研的成立，改變了農(nóng)村中小學(xué)獨(dú)教無比較、獨(dú)學(xué)無友的現(xiàn)狀，解決了農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小、研究條件差、教研氛圍不濃，獨(dú)立開展校本教研活動相對困難等矛盾。聯(lián)組教研活動的有效實施，離不開學(xué)校的校本教研平臺，學(xué)校教研活動的有效開展，也離不開課題研究具體實施。將聯(lián)組教研、課題研究與校本教研融為一體，能達(dá)到教師能教、會研、善寫的目的，能很好地促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)校本教研專業(yè)化發(fā)展。

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