尹正年

摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是高職管理專業(yè)課程教學(xué)的重要方法。該方法有助于高職院校管理專業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合管理職業(yè)素能的目標(biāo)。本文總結(jié)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在管理專業(yè)核心課程中實(shí)施后形成的教學(xué)新特色。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)理念

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，它目前是高職管理專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定的基本方法，它對于管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定具有指導(dǎo)意義，特別是對于培養(yǎng)具有綜合能力和素質(zhì)的管理專業(yè)人才有著重要的作用，所以日益被高等職業(yè)教育所推崇。本文總結(jié)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在管理專業(yè)核心課程中實(shí)施后形成的創(chuàng)新研究特色。

一、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法在高職管理專業(yè)課程的教學(xué)中形成了一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)思路特色

一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)思路就是要用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)方法來對管理專業(yè)核心課程中的基礎(chǔ)課程、職能課程和實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行課程定位、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)依據(jù)、學(xué)習(xí)情境、考核標(biāo)準(zhǔn)和方式等教學(xué)要素起到一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的總思路、總指向和總規(guī)范的作用。

首先，教師應(yīng)遵循“準(zhǔn)備-實(shí)施-檢查-考評”這四環(huán)節(jié)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)步驟。

其次，對知識內(nèi)容講解，教師在準(zhǔn)備好教學(xué)方案、項(xiàng)目、任務(wù)、相關(guān)資料和信息后，在教學(xué)實(shí)施階段要遵循“情景導(dǎo)入”—“問題思考”—“體驗(yàn)總結(jié)”—“知識介紹”—“鞏固訓(xùn)練”五個(gè)部分的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)思路來講解相關(guān)知識點(diǎn)。

再次，對項(xiàng)目任務(wù)的完成，學(xué)生要遵循“計(jì)劃-搜集資料-環(huán)境分析-界定問題-行動(dòng)-反思-總結(jié)-”這個(gè)一體化教學(xué)過程去完成相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)。教師要做好對學(xué)生成果的檢查和考評工作，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由此可見，一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)思路貫穿于整個(gè)管理專業(yè)核心課程的教學(xué)中。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職管理專業(yè)三類課程教學(xué)中形成的差異性

按照知識和能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的規(guī)律可把管理專業(yè)核心課程劃分為基礎(chǔ)課程、職能課程和實(shí)訓(xùn)課程，這三種特性課程在教學(xué)活動(dòng)中有差異性。教師可根據(jù)管理專業(yè)核心課程內(nèi)容和特點(diǎn)的不同，通過改變教學(xué)或?qū)嵱?xùn)管理環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)不同課程側(cè)重的教學(xué)目的與效果。教師在對管理專業(yè)不同類型的核心課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意課與課之間的銜接性和漸進(jìn)性。

1.核心基礎(chǔ)課程具有抽象性特性。這類管理課程教學(xué)內(nèi)容的組織要更多地體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、趣味性特點(diǎn)。一方面教師要在教學(xué)中對管理基礎(chǔ)知識集中講解，另一方面要采取讓學(xué)生以小組為單位的開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理組織方式來對抽象的管理知識進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，作為對配套管理基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充與轉(zhuǎn)化。

2.核心職能課程具有分工性特點(diǎn)。這類核心職能課程教學(xué)內(nèi)容的組織要更多地體現(xiàn)出角色性、邊界性特點(diǎn)。教師先要采取集中講授管理職能知識，后以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行分組實(shí)訓(xùn)來組織課堂教學(xué)。區(qū)分工作職責(zé)、工作內(nèi)容的差異性，區(qū)分不同工作的角色性、邊界性特點(diǎn)是教師完成這類課程應(yīng)側(cè)重的教學(xué)目的與效果。

3.核心實(shí)訓(xùn)課程具有綜合性特點(diǎn)。這類具有綜合性特點(diǎn)的核心實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容的組織要更多體現(xiàn)出開放靈活性、實(shí)踐性特點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)人的素養(yǎng)，教師在對實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃的安排下要對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程采取完全獨(dú)立自主靈活開放的課堂組織方式來完成，教師要注重對工作成果的考核。實(shí)踐性和開放靈活性是具有綜合性特點(diǎn)的主干實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的特性。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職管理專業(yè)課程教學(xué)中形成的教學(xué)共同性

教師在從事管理專業(yè)核心課程教學(xué)過程中要把握好管理專業(yè)不同類型核心課程的特性，以提高管理專業(yè)課程的教學(xué)水平和效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法無論在管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程、職能課程和實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)施過程中形成的共同性有：1.教學(xué)活動(dòng)方法呈現(xiàn)多元交互性;2.教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向性;3.教學(xué)活動(dòng)主體呈現(xiàn)參與體驗(yàn)性;4.教學(xué)活動(dòng)形式呈現(xiàn)仿真實(shí)踐性;5.教學(xué)活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)雙向反思性;6.教學(xué)活動(dòng)組織呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作性;7.教學(xué)活動(dòng)成果呈現(xiàn)過程考核性。

教師在管理專業(yè)核心課程教學(xué)中要注意把握這些共同點(diǎn)，以保證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在管理專業(yè)核心課程教學(xué)中的真正落實(shí)和應(yīng)用。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職管理專業(yè)的課程教學(xué)中形成的教學(xué)理念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，最終以管理職業(yè)能力為核心，以實(shí)用夠用為限度，不追求管理專業(yè)理論知識的面面俱到，而是在完成管理典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，基本保持管理理論知識的完整性和能力的綜合培養(yǎng)。為此，教師要按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的管理理論知識去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際管理崗位能力。為此，教師要形成以下教學(xué)理念：1.多元發(fā)展，注重個(gè)性;z.能力為主，知識為輔;3.精細(xì)管理，理實(shí)結(jié)合;4.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，培養(yǎng)素養(yǎng)。

教師只有在管理專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中形成這四個(gè)教學(xué)理念，才能真正在教學(xué)活動(dòng)中開展“行動(dòng)性”、“導(dǎo)向性”教學(xué)活動(dòng)，才能把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)的以培養(yǎng)學(xué)生綜合素能的人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

五、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職管理專業(yè)的課程教學(xué)中形成“四柱三維一重一體”的考評模式

“四柱三維一重一體”的考評模式中的“四柱”包含了考核內(nèi)容、考核主體、考核效果和考核目標(biāo)這四個(gè)方面，這四個(gè)考核構(gòu)成要素又包含了三個(gè)考核維度，考核內(nèi)容包括知識、能力和態(tài)度，考核主體由學(xué)生、教師和第三方組成，考評效果是關(guān)注結(jié)果、過程、素質(zhì)這三個(gè)方面，考核目標(biāo)是要達(dá)到對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)成長三個(gè)維度的人才培養(yǎng)目標(biāo)?！耙恢亍笔侵付亢投ㄐ赃^程考核方式是考評模式實(shí)施的一種重要方式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？荚u突出的中心點(diǎn)是“能力為本”。這就最終形成了“四柱三維一重一體”的考核評價(jià)模式。教師應(yīng)用這一考核評價(jià)模式對每個(gè)階段學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù)成果評分，最后把平時(shí)考核和期末考核的成績按一定比例折算為學(xué)生的總評成績。

六、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職管理專業(yè)的課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在管理專業(yè)中的創(chuàng)新應(yīng)用要解決的主要問題是營造一種新型課堂教學(xué)氛圍，這一方面讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體提高了在管理專業(yè)課程教學(xué)中的信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋、成果評價(jià)這些教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性、參與度、粘合度和求知度;另一方面讓教師真正成為教學(xué)內(nèi)容和過程的組織者、導(dǎo)演者和監(jiān)管者。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有助于應(yīng)用教育能充分體現(xiàn)用“能力+知識”的方式把學(xué)生塑造為優(yōu)秀的管理人才。這符合社會對管理專業(yè)人才教育素能的要求。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在管理專業(yè)核心課程中的實(shí)施形成了以上的主要教學(xué)新特色。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生用腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并要有效提高學(xué)生的綜合能力。