屠劍巧

摘要：英語教師針對學(xué)生的homework進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u價，不僅是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感動力，更是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的重要途徑。小學(xué)英語教師應(yīng)避免對學(xué)生的homework進(jìn)行低效評價的現(xiàn)象，而應(yīng)利用“復(fù)合式評價”激發(fā)學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確開展課外英語學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：復(fù)合式評價;小學(xué)英語;homework;實(shí)效性

Homework是學(xué)生鞏固和加強(qiáng)課堂內(nèi)所學(xué)英語的重要途徑之一。而教師對學(xué)生的homework所給予的準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u價，不僅是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要動力，而且是教師對學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要途徑。但是目前，很多教師在針對學(xué)生的homework進(jìn)行評價的過程中仍存在著一些問題，不僅影響了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的實(shí)效性，而且也非常不利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

一、當(dāng)前課外英語學(xué)習(xí)過程中的低效評價現(xiàn)象分析

（一）評價形式缺乏針對性

綜觀當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)，教師對學(xué)生的homework往往是采取統(tǒng)一的“ABC”等級評價為主。這樣的評價形式既無法體現(xiàn)出學(xué)生在完成homework過程中的個體能力發(fā)展情況，又不能反映出教師對學(xué)生個體學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解程度。教師應(yīng)該明白，自己的教學(xué)工作所面對的是具有獨(dú)立個性、不同特征的學(xué)生，而這種簡單的等級劃分所暴露出來的卻是對學(xué)生個體獨(dú)特性的忽視。

（二）評價角度缺乏多元性

目前小學(xué)階段教師對學(xué)生的homework完成情況擁有絕對的“判決權(quán)”。而很多時候教師對于學(xué)生的homework所做出的評價多是依據(jù)教師對學(xué)生的既定印象和該次作業(yè)所反映出的情況。這樣的“一言堂”評價形式不僅缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的尊重，更使教師失去了了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的契機(jī)。

（三）評價內(nèi)容缺乏指導(dǎo)性

教學(xué)評價是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。從這個角度看，教師在進(jìn)行教學(xué)評價的同時也是在開展一種教學(xué)活動。在這個活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得增長，其智力和品德也將有所發(fā)展。但是很多時候教師對學(xué)生的homework的評價往往立足于檢測自身教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況兩方面，而忽略了通過教學(xué)評價具體指導(dǎo)學(xué)生如何正確地開展英語學(xué)習(xí)的功效。

（四）評價過程缺乏整體性

教學(xué)評價是整體教學(xué)行為中不可或缺的重要組成部分。在現(xiàn)今的日常教學(xué)中，教師對于學(xué)生的homework的評價往往是基于學(xué)生該次作業(yè)的完成情況，很少有教師能從整冊教材的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情出發(fā)來制定切合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)評價體系。

二、“復(fù)合式評價”的概念與特點(diǎn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。所謂的“復(fù)合式評價”方式是以學(xué)生的homework為載體，結(jié)合該冊教材的整體教育目標(biāo)，通過制定以“激發(fā)學(xué)生興趣，完善學(xué)習(xí)方法”為核心理念的“點(diǎn)（以課時為單位的點(diǎn)評）——線（以單元為單位的點(diǎn)評）——面（以學(xué)期為單位的點(diǎn)評）”式的評價體系，通過教師、家長、學(xué)生這三個不同角度對學(xué)生的homework進(jìn)行綜合性評價。

與日常教學(xué)中所普遍采用的homework評價形式相比，“復(fù)合式評價”形式具有以下特點(diǎn)：

（一）有“教”無類，以評價提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性

1.直面學(xué)情，正視差異。德國近代哲人萊布尼茨說過：“世界上沒有完全相同的兩片葉子?！薄皬?fù)合式評價”正是一種以尊重學(xué)生差異性為前提的新型homework評價方式?！皬?fù)合式評價”在操作之初所建立的“學(xué)生homework成長手冊”中關(guān)于學(xué)生原有學(xué)習(xí)能力及homework完成情況的記錄，為后續(xù)的評價實(shí)施提供了縱向化的對比依據(jù)。

2.授之以漁，提升實(shí)效。教師做出評價的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“復(fù)合式評價”不僅僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要具體指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的良性行為和不足之處，使學(xué)生能真正通過接受評價實(shí)現(xiàn)語言知識的鞏固和學(xué)習(xí)方法的形成。

（二）有“法”可依，以評價推動家長參與實(shí)效

與語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科相比，英語因?yàn)槠淇绶N族語言的特性，使得很多家長在對孩子的homework的輔導(dǎo)過程中時常會有“心有余而力不足”的感覺。“復(fù)合式評價”中關(guān)于各項(xiàng)homework的評價性說明則是解決這一尷尬的有效方式。家長不僅可以直接將學(xué)生完成的作業(yè)與評價性說明進(jìn)行對比，做出自己的評定，更可以根據(jù)說明幫助學(xué)生完善作業(yè)中存在的不足之處。

（三）有“的”放矢，以評價促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)效

Homework作為每一堂課的最后一個環(huán)節(jié)，因?yàn)槠渲饕蓪W(xué)生于課堂外獨(dú)立完成而被廣大教師剔除出了教學(xué)行為的范疇。但是隨著新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)行為動態(tài)生成性理念的逐漸深入，我們發(fā)現(xiàn)：除了課堂教學(xué)之外，對homework的批閱和評價是我們捕捉學(xué)生學(xué)情、修正教師教學(xué)行為的有效途徑之一。

在“復(fù)合式評價”前期，教師通過對教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)的研讀，使得教師在設(shè)定各種類型的homework評級等級說明時，能更加清晰地認(rèn)識到每項(xiàng)作業(yè)的必要性。在評價后期，教師對于“學(xué)生homework成長手冊”的文字性記錄，是復(fù)習(xí)階段教師對不同知識類型進(jìn)行針對性輔導(dǎo)與復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，為提高期末復(fù)習(xí)實(shí)效性奠定基礎(chǔ)。

三、“復(fù)合式評價”的運(yùn)用策略與注意事項(xiàng)

“復(fù)合式評價”作為一種針對homework開展的新型評價方式，在實(shí)際的運(yùn)用過程中仍需要我們從以下幾方面進(jìn)行把握，才能充分發(fā)揮“復(fù)合式評價”在提升homework實(shí)效性方面的作用。

（一）化繁為簡，易于實(shí)施

從“復(fù)合式評價”的概念與實(shí)施流程可以看出，“復(fù)合式評價”是一種較為系統(tǒng)的homework評價形式。但是在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過程中我們不可能向?qū)W生和家長清楚地闡述每一個環(huán)節(jié)設(shè)置的潛在教學(xué)目標(biāo)。因此，在具體的實(shí)施過程中需要教師將這些具有內(nèi)在目標(biāo)需求的教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變成能夠被學(xué)生和家長理解和接受的具體化操作步驟。

（二）不拘一格，多管齊下

書面評價是目前較為常見的homework評價形式。但是單一的書面評價很難真正達(dá)到診斷學(xué)習(xí)問題、激勵后續(xù)學(xué)習(xí)的目的。因此，在“復(fù)合式評價”的過程中我們需要不斷摸索和開創(chuàng)出新的評價形式，使得學(xué)生能從不同形式的評價中獲得更多的學(xué)習(xí)信息。

（三）追本求源，關(guān)注過程

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。在“復(fù)合式評價”的實(shí)踐過程中，我們必須努力嘗試摒棄過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的急功近利心態(tài)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，通過對學(xué)生多次homework所獲評價情況的累積，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面情況的階段性評定和反饋，從而幫助學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼挠⒄Z學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等產(chǎn)生客觀認(rèn)識，為提高學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)實(shí)效夯實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：吳延甲）