陳悅蕾

摘要：在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘文本中有價值的“點”，以問題引領(lǐng)與驅(qū)動，幫助學(xué)生借助形象的事物、生活的經(jīng)驗，由淺入深地來理解、感悟、品味、欣賞語言文字，在問題的解決過程中，促使學(xué)生的思維從具體上升到抽象，從表象上升到本質(zhì)，從膚淺上升到深刻。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);抓點設(shè)問;思維訓(xùn)練

一、含蓄點

教材中的一些課文語言文字表面淺顯，但含義深刻，需要透過其表面所描寫的現(xiàn)象，才能體會到它蘊含的本意，這些地方可稱之為含蓄處。

兒童文學(xué)家冰心在《只揀兒童多處行》一文中以歡快的筆調(diào)記敘了自己在春游頤和園時的所見所聞所思，贊美了春天，更贊美了像春天一樣充滿朝氣、生機勃勃的孩子。文中有一段描寫海棠花的句子，其中作者將滿樹的海棠花比作“噴花的飛泉”尤為精彩?！皣姟弊质褂脺?zhǔn)確，凝練，是一個表達含蓄卻含義深刻的點?？蓪W(xué)生在閱讀時，對“噴”字很容易一帶而過，或僅僅停留在“花多”的理解層面上。這時，教師讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗先說說字的本義——體會“噴”字所蘊含的一種壓抑不住的力量，緊接著通過“海棠樹那壓抑不住噴發(fā)出的到底是什么呢？”這一問題促使學(xué)生向更深層次去思考。聯(lián)系平日對春天的感受，加上對春意盎然的頤和園景色的盡情欣賞，學(xué)生從“噴”字中體會到了春天旺盛的生命力和勃勃的生機。

二、反復(fù)點

反復(fù)不是簡單的重復(fù)，而是為了強調(diào)某種意思，突出某種情感。在《只揀兒童多處行》一文中，作者為了突出主題，分別在兩處用了“旺”字：一次是在海棠樹下，一個男孩子說海棠花“就是開得旺嘛！”第二次是作者在心中贊嘆——“對，就是開得旺！”雖然句子相同，但“旺”字的含義卻不一樣。于是，教師把兩個句子放在一起，讓學(xué)生聯(lián)系上下文細細品讀欣賞，討論交流：兩個“旺”分別形容什么？它們的含義有什么不同？學(xué)生通過獨立思考、小組合作學(xué)習(xí)，理解到這兩個“旺”分別形容花兒旺盛地開著、兒童茁壯地成長，從而深入地領(lǐng)悟了作者的用意——借花來寫人，以花來喻人。

三、矛盾點

在文本閱讀中，經(jīng)常會出現(xiàn)材料與學(xué)生已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾，這是閱讀中的障礙，亦是閱讀教學(xué)中最有價值、最值得探究之處。

《水》一課在細致入微的描寫中向讀者呈現(xiàn)了一個又一個矛盾點。如何利用這一語言表達上的特色來突破教學(xué)中的重難點？教師設(shè)計了這樣一個聚焦矛盾點又統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的主問題：文中描寫水的語句中哪些和你平時生活中的感受是不一樣的？想一想，作者為什么這樣描寫？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先在閱讀中找出了一個個矛盾點：一勺水從兄弟四人的頭頂澆過，能用“傾注”嗎？水“傾注而下”速度是很快的，為什么作者會感受到“滑過臉”“滑過了胸和背”，又“滑過了大腿和膝蓋”這么一個緩慢的過程？缺水應(yīng)該是說“渴”，母親卻說“餓壞了”，妥當(dāng)嗎？缺水給村里人帶來了“苦”，為什么作者卻具體生動地描述水給村里人帶來了“樂”？……學(xué)生在獨立思考、合作討論的過程中逐步體會到這看似矛盾的描寫，表現(xiàn)出了水的珍貴和人們對水的渴望。

矛盾是思維發(fā)展的催化劑，它能形成一種認(rèn)知沖突。于矛盾之處生疑探疑，以具有挑戰(zhàn)性、牽引力的問題，吸引學(xué)生進行深入品讀，提升學(xué)生思維的容量，給予學(xué)生思考的空間，將有效激起學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思維更具深度。

四、沖突點

文學(xué)作品往往是由矛盾與沖突組成的。沖突在內(nèi)容上有著重要作用，可以突出人物的形象、品格，從而塑造典型的人物，可以展現(xiàn)人物命運，傳達作者意圖，可以為下文做好鋪墊。聚焦作品中的“沖突”，不僅能指導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容，感受人物形象，更能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例如，在執(zhí)教《地震中的父與子》一文時，教師準(zhǔn)確深入地解讀教材，敏銳地關(guān)注到了作品中的兩次沖突，將文中的“挖”與“不挖”、“長”與“不長”、“讓”與“不讓”這三個沖突點作為教學(xué)的重點，以思辨性的三個問題：“‘不挖是大部分人的態(tài)度與選擇，可父親為何始終沒有放棄？”“對于在廢墟中挖掘的父親來說時間長不長？為什么？”“如果你是文中的兒子，你會‘讓還是‘不讓？”讓學(xué)生置身于沖突的情節(jié)之中來思考，討論，從而深入地感受深深的愛帶給父親的堅毅和力量，感受到父子倆高貴的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師適時地點出了本文的獨特之處——沖突，并進行同類課文的回顧，如《中彩那天》中的“還還是不還”、《尊嚴(yán)》中的“吃還是不吃”、《釣魚的啟示》中的“放還是不放”，讓學(xué)生對何為“沖突”有了更深入的理解，同時提升了學(xué)生的思辨能力。

五、空白點

這是《灰雀》一文的結(jié)尾：“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：‘你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？當(dāng)然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒再問那個男孩，因為他已經(jīng)知道，男孩是誠實的?！贝藭r無聲勝有聲的結(jié)尾留給了讀者探尋究竟的“空白”，也引發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑：列寧為什么去問不會說話的灰雀？列寧是怎么知道男孩是誠實的？疑問的生成促使學(xué)生對文本的進一步研讀。學(xué)生前后勾連，由表及里，從“果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱”的“果然”一詞看到了小男孩“知錯就改”，從“低著頭”感受到了男孩此時內(nèi)心的慚愧，從列寧“明知”而“不問”中體會到他對小男孩的尊重與關(guān)愛。

自主設(shè)問，激活了學(xué)生的思維，引領(lǐng)著學(xué)生與文本進行深入對話，理解故事情節(jié)，走進人物內(nèi)心，給學(xué)生帶來更大的自主閱讀與個性化體驗的空間，充分地將空白點中“藏”著的核心信息挖掘出來，體現(xiàn)其被思考的價值。

提問，是一門科學(xué)，也是一種教學(xué)藝術(shù)，更是促進學(xué)生思維發(fā)展的一種有效手段。充分挖掘文本中有價值的“點”， 以問題引領(lǐng)與驅(qū)動，不僅能幫助學(xué)生借助形象的事物、生活的經(jīng)驗，由淺入深地來理解、感悟、品味、欣賞語言文字，更能在問題的解決過程中，促使學(xué)生的思維從具體上升到抽象，從表象上升到本質(zhì)，從膚淺上升到深刻。這是更好地提升學(xué)生語文能力、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一條切實可行的有效路徑。

（責(zé)任編輯：奚春皓）