朱越峰

摘要：在小學美術(shù)教學中，一、二年級兒童正處在涂鴉的末期，這一階段又被稱為低年級段。小學低年級的孩子，具有“原生態(tài)”般的單純的特點，他們天真，幼稚，想象力豐富。在美術(shù)教學中，教師要珍惜這種“幼稚”，以兒童特有的審美標準，以多維度、多元化、多層次的形式去評價其畫作，讓兒童都能表現(xiàn)自己獨特的個性，在創(chuàng)造的過程中享受創(chuàng)造的快樂和成果。這樣可以保護好孩子對藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)其豐富的思維，達到促進孩子全面成長的目的。

關(guān)鍵詞：低年級;興趣;評價;成長

在小學低年級兒童美術(shù)教學中，教師要保護好孩子的學習熱情，開拓他們的美術(shù)視野和思維，培養(yǎng)他們的美術(shù)情操，提高他們的主動創(chuàng)造力。教師應在教學活動中采用合理的課堂評價手段，激發(fā)孩子對美術(shù)的興趣，從而提高教學效率。

一、把握評價的標準，了解低年級兒童作品的特點

低年級的兒童如同一張白紙，純潔無瑕。教師在輔導學生創(chuàng)作的時候，應打破條條框框的限制，這樣能讓孩子無拘無束地去創(chuàng)作，但同時也要避免使他們產(chǎn)生一種無從入手的感覺。有的兒童性格內(nèi)向，他畫畫時就很認真，畫面會比較工整。有的兒童膽子大，性格外內(nèi)，他畫的畫就比較夸張，線條更加富有張力。無論如何，一幅畫作只要出自兒童本人之手，表現(xiàn)了兒童對生活的感受，就應該承認它的價值所在。欣賞和評價低幼期兒童的美術(shù)作品并不存在一個死板的標準。

二、擴展評價的維度，發(fā)掘低年級兒童作品的亮點

首先，兒童美術(shù)作品中包含多方面的藝術(shù)元素。對兒童美術(shù)作品的評價，不能局限于作品的“漂亮”與否，應從多方位去看待，如美術(shù)作品的藝術(shù)性、孩子的思維表達方式、作品中體現(xiàn)出的情感、學生參與的專注狀態(tài)等。我們還可以從色彩、線條、對比等方面去評價。我們在欣賞兒童畫作的同時應鼓勵他們以“說畫”的方式來表達自己的作品，共同挖掘其中的獨特魅力，抓住點滴不同，給予特別的鼓勵和贊美。及時發(fā)現(xiàn)孩子作品中的閃光點，關(guān)注孩子的成長腳步，是兒童美術(shù)教育的初衷。

其次，只以最終的美術(shù)作品去反映孩子的藝術(shù)表現(xiàn)能力，也是不夠的。我們要注重過程評價，關(guān)注對學生成長的引導。我們之所以在關(guān)注兒童作品本身之外還去關(guān)注其求知、探究和努力的過程，這是因為身為教師的我們，評價兒童作品的目的是為了改進，而不是為了甄別。教師的評價應富有激勵性、過程性、及時性，體現(xiàn)以多維性和多級性的教學評價方式促進學生發(fā)展的現(xiàn)代評價觀。同時，教師應增加更多元化的評價內(nèi)容，如進行情感態(tài)度價值觀評價，對學生的參與熱情、合作態(tài)度等方面進行評價，讓大多數(shù)學生體驗到成功的喜悅。

教師在對低年級學生的作業(yè)進行評價時，除用等級評價外，還可用圖形：畫得很好就給他一個大拇指，表示鼓勵;如果有出色表現(xiàn)，就給他一個勛章。評價可以在教學中，也可以在教學后;可以學生掌握、運用美術(shù)知識技能的實際水平、創(chuàng)新思維和實踐能力等為依據(jù)，也可以學生的學習態(tài)度、情感等方面的因素為“軟指標”，作為教師加分的依據(jù)。我在平時的教學中就將“及時完成作業(yè)”“比上次作業(yè)有進步”“能按老師說的修改好”等作為評價的權(quán)重。用各種評價因素相結(jié)合的方式來激勵學生，能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，促進其良好學習習慣的養(yǎng)成。

三、促進評價的多元化，突出評價的教育功能

教師應帶頭反對“教師一言堂評價的霸權(quán)主義”， 適當改變單一的評價方式，加強師生互動，使評價主體多元化。在美術(shù)課堂中，我經(jīng)常采用以下幾種轉(zhuǎn)換主體的評價方式：

1.學生互評。人與人之間存在著思維角度、思維方式的差異，對同一問題的理解和解決方法也不盡相同。因此，我們不能忽視學生的評價力度，因為，用童眼看童畫才更有情趣，評價語言才更具說服力。教師在與學生積極互動的評價和交流中也提高了自身的審美眼光。

2.學生自評。讓低年級兒童進行自我評價難度很大，但對孩子審美能力的發(fā)展更有意義。自評的主要方式是孩子針對自己的作品進行“說畫”，是口頭的再創(chuàng)作。教師可在旁適當引導，讓孩子積極地表達對自己作品的看法，同時關(guān)注孩子的內(nèi)心世界和情感體驗。自評更能鍛煉孩子的審美能力、表達能力。

3.教師點評。教師是課堂教學中的主導，正確的評價導向離不開教師的引導。教師及時、正確地進行點評，能觸發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主體性。教師在給予表揚的同時可從作品的多個方面進行點評，并可以當場進行修改。這樣，學生們在感嘆羨慕的同時，對教師的崇拜之情也增加了。

四、實現(xiàn)評價的多層次，關(guān)注兒童個性成長的差異

教師應該關(guān)注學生的個體差異，實現(xiàn)評價標準的層次化。心理學家和美術(shù)教育家研究證實：兒童繪畫的發(fā)展并不單純地表現(xiàn)為一個階段向另一個階段發(fā)展，即使在同一個階段，其繪畫作品中往往表現(xiàn)出許多不同的風格、態(tài)度和行為，這充分反映出一個人在美術(shù)創(chuàng)作歷程中各階段的不同目的與需求，也體現(xiàn)出了美術(shù)創(chuàng)作中的個性差異。這種差異，不僅反映在學生的學習方法上，也反映在學習效果上。

此外，教師應關(guān)注不同層次、不同類型的學生的心理需求，從多個角度，以發(fā)展的眼光來評價學生，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發(fā)他們的自信心。每個人在天賦、成長環(huán)境和遺傳因素等方面存在差異，因而其學習過程中必然呈現(xiàn)出差異性，這是客觀存在的。每個學生總會表現(xiàn)出某些方面的優(yōu)勢和特點，同時也存在某些方面的不足和弱點。面對這些有差異的教學對象，教師應該持有不同的評價標準，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展。

五、關(guān)注評價的結(jié)果，強調(diào)評價的有效性

隨著課程改革的不斷深入，教學改革的觸角逐漸指向課堂教學的諸多細節(jié)。美術(shù)課堂教學中的評價是提升美術(shù)課堂教學效益的重要環(huán)節(jié)。在目前的美術(shù)教學評價中存在著一些問題，如形式大于效果、評價隨意性較大、沒有標準等等。

多媒體時代，我們往往注重課堂上層出不窮的花樣，而忘了設(shè)計這些花樣的初衷。許多美術(shù)評價的結(jié)果其實也并沒有被充分利用，教師往往更多的是只拘泥于評價的形式，沒有實現(xiàn)評價的價值。其實，對低年級兒童作品進行評價的意義就是要促進幼兒美術(shù)能力全方位的發(fā)展。而要體現(xiàn)美術(shù)評價的價值，教師就要及時地、科學地充分利用評價結(jié)果，實現(xiàn)評價效用的最大化。通過對美術(shù)評價結(jié)果的全面分析，教師應及時掌握學生美術(shù)能力現(xiàn)已達到的水平和下一步的發(fā)展需要，然后根據(jù)分析結(jié)果對目標和計劃進行適當調(diào)整，并改進現(xiàn)有教學方法與策略的不足。具體來說，教師應充分了解每個孩子的實際情況，根據(jù)不同學生的差異，及時調(diào)整評價的策略，或努力做到進行個別教育與指導（這對教師的空余時間有很高的要求），讓每個孩子的美術(shù)能力都能得到進一步的發(fā)展，以實現(xiàn)評價的最大價值。

美術(shù)學科是一門求新求異、注重發(fā)展學生個性審美特征的課程。美術(shù)教師應該致力于發(fā)展孩子獨特的個性與思維，挖掘每個學生的美術(shù)潛能，以促進孩子的全面發(fā)展。尊重低年級兒童的特點，根據(jù)不同層次、不同類型學生的心理需求和個體發(fā)展需要，用多種方式多維度地評價低年級兒童的美術(shù)作品，有利于學生自主精神的培養(yǎng)，也有利于師生交流互動，能更充分地發(fā)揮評價的激勵、導向和信息反饋作用，讓學生更好地喜歡上美術(shù)課，融入美術(shù)課堂。

（責任編輯：吳延甲）