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        傾注關(guān)愛(ài),轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

        2019-09-10 23:45:54葉銘玲
        新教育論壇 2019年10期
        關(guān)鍵詞:關(guān)愛(ài)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

        葉銘玲

        摘要:在班級(jí)管理中,后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、成績(jī)落后,所受到的評(píng)價(jià)往往是消極的,多是批評(píng)和懲罰。對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,也始終是班級(jí)管理中的一個(gè)難點(diǎn)。本文就后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行了論述,提出了幾點(diǎn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施,為當(dāng)前的教育教學(xué)工作提供幾點(diǎn)建議和看法。

        關(guān)鍵詞:關(guān)愛(ài);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

        一、了解學(xué)生內(nèi)心,觸及學(xué)生心靈

        后進(jìn)生在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生在課堂中睡覺(jué)、聊天、游戲、不按時(shí)完成作業(yè)、不理會(huì)教師設(shè)置的教學(xué)活動(dòng),所以成績(jī)較差。在多數(shù)教師看來(lái),后進(jìn)生的成績(jī)落后是由于智力因素的影響,并且性格頑劣,更多的教師持有忽視或者放棄的態(tài)度。但實(shí)際上,很多后進(jìn)生成績(jī)的問(wèn)題并不是由于智力因素的影響,更有很多好動(dòng)的學(xué)生其智力并非制約成績(jī)提升的因素,而是由于缺乏關(guān)注和挖掘,亦或者由于家庭或者以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的消極影響。在與筆者班級(jí)中的一位成績(jī)落后的學(xué)生深入交談時(shí),秉承著對(duì)學(xué)生的尊重和信任的原則,學(xué)生便吐露心扉,說(shuō)出自己曾經(jīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異,但是由于一次失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,受到家長(zhǎng)和老師的嚴(yán)厲批評(píng),此后便失去了學(xué)習(xí)的信心,也就變得一蹶不振。此后,筆者繼續(xù)深入與之進(jìn)行交談,并以英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)為切口,幫助學(xué)生重燃對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。終于,在一個(gè)學(xué)期后,這位學(xué)生的成績(jī)得以突破,轉(zhuǎn)回到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見(jiàn),在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中,深入走進(jìn)學(xué)生的心靈,了解學(xué)生的內(nèi)心,秉承尊重與信任的原則與學(xué)生進(jìn)行交流,更便于快速尋找出制約學(xué)生成績(jī)提升的因素,才能對(duì)癥下藥、有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。再比如,部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題是由于受到家庭因素的影響,部分學(xué)生父母離異,導(dǎo)致學(xué)生缺乏關(guān)注和監(jiān)督,更有部分學(xué)生通過(guò)這種調(diào)皮、不遵守紀(jì)律的方式引起家長(zhǎng)的關(guān)注,最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)階梯狀下滑。對(duì)于這部分學(xué)生的教育工作,同樣可以通過(guò)更多的交流和互動(dòng),走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,與學(xué)生之間開(kāi)展心靈的對(duì)話(huà),讓學(xué)生體驗(yàn)到關(guān)注的教育工作,才能更體現(xiàn)人性化、主體性,才更便于化解學(xué)生的心理問(wèn)題,有效對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

        二、滲透關(guān)愛(ài)信任,提升學(xué)生信心

        對(duì)后進(jìn)生而言,其并不缺乏批評(píng)和指責(zé),甚至有部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)批評(píng)產(chǎn)生了免疫和對(duì)抗心理,越是教師的批評(píng)和指責(zé),越容易引起學(xué)生的逆反心理。因此,對(duì)于批評(píng)這一轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的手段,教師要慎用,而是要采用能夠滲透關(guān)愛(ài)與信任的教學(xué)手段,幫助學(xué)生重塑信心。筆者所教的學(xué)科為英語(yǔ)學(xué)科,在轉(zhuǎn)化班級(jí)中的后進(jìn)生工作中,筆者采用分層教學(xué)的方式開(kāi)展教育教學(xué)工作。在進(jìn)行《Can you play the guitar?》這一單元的教學(xué)中,對(duì)于單詞的朗讀和領(lǐng)讀活動(dòng),選擇了幾位后進(jìn)生開(kāi)展這一教學(xué)活動(dòng)??紤]到整個(gè)單元的單詞完全朗讀這一任務(wù)對(duì)后進(jìn)生的挑戰(zhàn)性較大,筆者特通過(guò)分解單詞目錄中的單詞的方式降低難度,并在學(xué)生的自由朗讀的過(guò)程中,特意走到這幾位后進(jìn)生的身邊,關(guān)注這幾名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,引導(dǎo)這幾位學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的朗讀。隨后,課堂領(lǐng)讀便分別選擇了幾位后進(jìn)生開(kāi)展這一活動(dòng)。當(dāng)提及這幾位后進(jìn)生的名字時(shí),班級(jí)中出現(xiàn)了一陣哄笑。但是,此刻我用堅(jiān)毅的眼神鼓勵(lì)這幾位學(xué)生,同時(shí)告知其他學(xué)生:這幾位學(xué)生在剛才的朗讀活動(dòng)中十分積極,并且發(fā)音準(zhǔn)確,請(qǐng)同學(xué)們要秉承著對(duì)他人的學(xué)習(xí)心態(tài)聆聽(tīng)他人的朗讀,這既是對(duì)他人的信任和尊重,更是向他人學(xué)習(xí)和促進(jìn)自主成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。一番話(huà)后,這幾位學(xué)生深受觸動(dòng),在朗讀中其聲音洪亮、頑皮和嬉笑的學(xué)習(xí)態(tài)度不再。顯然,這是剛才一番話(huà)對(duì)學(xué)生的觸動(dòng),是教師的關(guān)愛(ài)和信任讓學(xué)生感到了教師的期望,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在這幾位學(xué)生領(lǐng)讀完畢,班級(jí)中響起學(xué)生熱烈的掌聲,這在無(wú)形中又向這幾位學(xué)生起到了積極的強(qiáng)化作用。所以,對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,教師要摸清學(xué)生的心理,把握后進(jìn)生在學(xué)習(xí)和生活中缺失性需要,有針對(duì)性的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加積極、樂(lè)觀,有更強(qiáng)的信心和信念完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        三、善于鼓勵(lì)評(píng)價(jià),重燃學(xué)生熱情

        教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生相互交流、不斷提供雙向反饋的過(guò)程,教師的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到至關(guān)重要的影響作用,這種影響不僅僅是知識(shí)上的指導(dǎo)和修繕,更包括情感上的激勵(lì)。而對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià),教師一定要掌握一定的方法和技巧,要善于將鼓勵(lì)性的語(yǔ)言滲透到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中,尤其要學(xué)會(huì)使用激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況,幫助學(xué)生重塑信心,重燃學(xué)習(xí)熱情。在《How often do you exercise ?》這一單元的教學(xué)中,對(duì)于簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)部分,我選擇了幾位后進(jìn)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。其中一位學(xué)生在對(duì)話(huà)中能夠用自己的詞匯對(duì)本單元的主題句進(jìn)行改寫(xiě),我便向這位學(xué)生滲透了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià):這位同學(xué)最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直很好,并且我們從他的學(xué)習(xí)成果中便可以看出他的努力,顯然成功和努力是成正比的,也就鑄就了這位同學(xué)今天如此出色的表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)這一教學(xué)評(píng)價(jià),這位學(xué)生熱淚盈眶,整節(jié)課的注意力集中程度都遠(yuǎn)高于日常學(xué)習(xí)。顯然,鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)同樣是教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一項(xiàng)法寶。

        總結(jié)

        后進(jìn)生問(wèn)題是教育工作中的難點(diǎn),也是考驗(yàn)教師教育水平的一項(xiàng)重任。在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作中,教師要秉承尊重與信任,滲透關(guān)注與關(guān)愛(ài),有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,促進(jìn)教育水平的整體提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃生花.以情感人 關(guān)愛(ài)后進(jìn)生[J].青海教育,2017 (Z1):19.

        [2]熊有玉. 后進(jìn)生更需要關(guān)愛(ài)——班主任工作點(diǎn)滴[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究研討會(huì)成果集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心, 2017:2.

        [3]謝志文.關(guān)愛(ài)后進(jìn)生,誠(chéng)心育新人[J].課程教育研究,2017(20):187.

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