張珍花

摘要：保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵就在于學(xué)生自始至終的參與，這也是“參與式”課堂的核心理念。小學(xué)生的性格和年齡決定了他們?cè)谡n堂上集中注意力，參與學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，教師必須設(shè)法吸引他們的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全體學(xué)生的共同參與及配合下高效率的完成當(dāng)堂授課任務(wù)。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)“參與式”課堂的構(gòu)建提出了幾點(diǎn)可行策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);"參與式"課堂;教學(xué)實(shí)踐

引言：

學(xué)生在課堂上注意力不集中，聽(tīng)課狀態(tài)不佳，參與度不高是影響課堂教學(xué)效果的主要因素，構(gòu)建“參與式”課堂的目的就在于打破這樣的教學(xué)困境，使單一化的教學(xué)變得豐富多彩，與學(xué)生的內(nèi)心需求以及年齡特點(diǎn)相一致。無(wú)疑，這需要對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行顛覆性的改革。在此之前，教師應(yīng)把握好以下原則。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)的基本原則

（一）教學(xué)形式多樣

只有在每一次的課堂學(xué)習(xí)中都能獲得不一樣的愉悅學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生才能長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的興趣。教師必須改變以往千篇一律的教學(xué)模式，借助如今已經(jīng)普及的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和多元的教育理念，打造豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)出教學(xué)形式的多樣。

（二）面向全體學(xué)生

“參與式”課堂的構(gòu)建并不針對(duì)某一部分學(xué)生，而是倡導(dǎo)全體學(xué)生的參與。教師在教學(xué)中很容易傾向于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)的學(xué)生，忽略部分學(xué)困生。其實(shí)，學(xué)困生才是最需要參與課堂，獲得提高的[1]。因此，教師必須照顧到全體學(xué)生的不同基礎(chǔ)和需求，使所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)踐

（一）組織趣味性教學(xué)活動(dòng)

“參與式”課堂的核心在于學(xué)生的主動(dòng)參與，而不是在教師的強(qiáng)制要求下被動(dòng)參與。而想要獲得學(xué)生的主動(dòng)參與，必須在課堂中融入一些學(xué)生喜愛(ài)的元素。小學(xué)生本身具有好動(dòng)的天性，教師如果能夠?yàn)樗麄兲峁┻@樣一個(gè)盡情釋放天性的空間，在有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，那么必將在吸引學(xué)生參與的同時(shí)，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以《圖形的運(yùn)動(dòng)》為例，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握和理解有關(guān)旋轉(zhuǎn)的知識(shí)，尤其是旋轉(zhuǎn)的中心、角度和方向，教師可以在課堂上采取競(jìng)賽的方式開(kāi)展課堂練習(xí)活動(dòng)，盡可能地將練習(xí)的趣味性和開(kāi)放性提升。這樣學(xué)生才能更加主動(dòng)積極地參與進(jìn)來(lái)。比如，在課前準(zhǔn)備三個(gè)顏色不同的風(fēng)車(chē)，粘貼到黑板上，分別組成男生隊(duì)和女生隊(duì)。首先是女生隊(duì)選擇第二和第三個(gè)風(fēng)車(chē)，此時(shí)男隊(duì)隊(duì)員背對(duì)黑板，當(dāng)女隊(duì)完成旋轉(zhuǎn)之后，男隊(duì)則與第一個(gè)沒(méi)有旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車(chē)對(duì)比之后，將第二和第三個(gè)風(fēng)車(chē)旋轉(zhuǎn)的要素說(shuō)出來(lái)[2]。這樣，采取游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)，將課堂的重點(diǎn)知識(shí)游戲化，既能改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)施層次化教學(xué)

上文中也提到，“參與式”課堂必須面向全體學(xué)生，但一些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在課堂上常常是“心有余而力不足”。為了解決這一問(wèn)題，教師理應(yīng)采取分層教學(xué)法，將課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，為不同的學(xué)生量身打造出特色化的學(xué)習(xí)模式。例如，在低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)中，為基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生設(shè)計(jì)基本的計(jì)算填空題：①一雙筷子有__根;②我們每個(gè)小朋友有__根手指頭;③汽車(chē)有__個(gè)輪子。而對(duì)于能力一般的學(xué)生，則設(shè)計(jì)練習(xí)題：我們班有A、B兩組，A組有8人，B組有6人，將A組的__個(gè)學(xué)生調(diào)到B組之后，兩個(gè)小組的人數(shù)相等。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，則需要設(shè)置具有較強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性的練習(xí)題：河里總共有5只小鴨子，每只小鴨子都抓到了1條小魚(yú)，請(qǐng)問(wèn)總共抓到了多少條小魚(yú)？這樣一來(lái)，學(xué)生就能在各自的目標(biāo)下完成任務(wù)，從而獲得成功的喜悅。

（三）課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于我布置的一些課下實(shí)踐任務(wù)完成積極性更高，在第二天的課堂討論中表現(xiàn)的更加活躍，于是深深的認(rèn)識(shí)到了將課上和課下的活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)于提升學(xué)生課堂參與積極性起到的有效作用。設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的課外任務(wù)，能夠?qū)W(xué)與用相結(jié)合，在增強(qiáng)學(xué)生積極性的同時(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，為了確保課堂練習(xí)的實(shí)踐性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，選擇針對(duì)性的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的折線統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。比如，讓學(xué)生在課下對(duì)自己和身邊年齡段不同的人每分鐘脈搏跳動(dòng)的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合調(diào)查和收集的數(shù)據(jù)來(lái)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。這一實(shí)踐性的練習(xí)任務(wù)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，學(xué)生能更好地在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)和生活問(wèn)題的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生基于數(shù)學(xué)視角去思考和發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題。

（四）落實(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)

小學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力有限，在參加教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要教師把控好課堂，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)與技能的同時(shí)，了解自身的長(zhǎng)處與不足，不斷提升自我。在實(shí)施“參與式”教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意，在給予學(xué)生一定自我空間的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)重視落實(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué)生認(rèn)清自己在參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)是否到位，有無(wú)進(jìn)步，從教師的賞識(shí)和肯定中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了做好總結(jié)與評(píng)價(jià)工作，教師在學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)記錄學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，以及與之前相比呈現(xiàn)的進(jìn)步。同時(shí)，在學(xué)生參與完成教學(xué)活動(dòng)，或提交了學(xué)習(xí)成果之后，教師需要針對(duì)本節(jié)課需要學(xué)生掌握的知識(shí)與技能做出總結(jié)，幫助學(xué)生梳理整堂課的知識(shí)點(diǎn)。在課程的最后環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)之前所作的有關(guān)學(xué)生情況的記錄，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生做出點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身的長(zhǎng)處。同時(shí)需要針對(duì)大部分學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，盡量降低學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的可能性。

例如，在教學(xué)《方程》時(shí)，學(xué)生需要了解方程的概念，并能夠利用方程來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，掌握不同方程的解法，順利完成計(jì)算。在應(yīng)用“參與式”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)“方程”相關(guān)概念的理解程度，以及學(xué)生在應(yīng)用方程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的思維方式。在完成教學(xué)活動(dòng)后，教師幫助學(xué)生再次梳理與方程有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，特別是需要突出方程在日常生活中具備較強(qiáng)的實(shí)用性。在課程的最后階段，教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己本節(jié)課的表現(xiàn)是否展示出了自身的真實(shí)水平，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決方法，幫助學(xué)生進(jìn)步[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)踐方法有許多，教師只要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、智力發(fā)育特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)出發(fā)，采取他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的多樣化教學(xué)手段，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，就能夠讓學(xué)生重新審視數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，愛(ài)上學(xué)習(xí)?！皡⑴c式”課堂的成功構(gòu)建對(duì)于幫助學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)并促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)都是具有重要意義的，因此應(yīng)成為每一名數(shù)學(xué)教育工作者深入研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄒強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程（小學(xué)），2015（12）：286-287.

[3]武墨超.小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（13）：156-156.