金立會 佟曉芹

摘? 要：陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問;智者問得巧，愚者問得笨”說明課堂提問在促進(jìn)學(xué)生思維友展方面有著其他教學(xué)方法所不可替代的獨(dú)特價(jià)值和作用。現(xiàn)在，筆者談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);提問;有效性

一、提問要能激趣，讓思考有動力

我在教學(xué)《奇數(shù)與偶數(shù)》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，上課之前，咱們先進(jìn)行“搖獎(jiǎng)”活動，獎(jiǎng)品有汽車、彩電、冰箱、筆記本電腦、還有小刀、鉛筆等。搖獎(jiǎng)的規(guī)則是轉(zhuǎn)動圓盤，指針指向幾，就從下一格開始數(shù)幾格，數(shù)到這一格上的獎(jiǎng)品就屬于搖獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組一個(gè)獎(jiǎng)盤、學(xué)生興趣高漲，紛紛動手嘗試，但沒有一個(gè)學(xué)生獲得大獎(jiǎng)。

師：同學(xué)們都親自試了一下，可為什么你們每次都只能得到些小獎(jiǎng)呢！

是啊！學(xué)生被這不尋常的現(xiàn)象所吸引，也為下一步的學(xué)習(xí)做了充分的情緒醞釀和鋪墊。

學(xué)生在實(shí)際操作中細(xì)心觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：奇數(shù)號中的獎(jiǎng)品都是獎(jiǎng)，偶數(shù)號中的獎(jiǎng)品都是小獎(jiǎng)。由于奇數(shù)加奇數(shù)等于偶數(shù)，偶數(shù)加偶數(shù)還等于偶數(shù)，搖獎(jiǎng)規(guī)則己決定了任何人都不可能中奇數(shù)號的大獎(jiǎng)。當(dāng)學(xué)生們沉浸在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的無比喜悅中時(shí)，教師又及時(shí)設(shè)疑：“我們怎樣才能得到大獎(jiǎng)呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的興趣再次被激發(fā)出來。

要使學(xué)生聽好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。興趣如此重要，它是教學(xué)的基礎(chǔ)，因此每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，問得好，問得巧，才能答出精彩，答出個(gè)性。

二、提問要有價(jià)值，讓思維有方向

問題的提出，無論是基于何種情景還是何種活動，都要關(guān)注學(xué)生的思考，給他們提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而積極地探究新知識。

堂課的問題幾乎是教師習(xí)慣性地提問，如“明白了嗎？”“是不是呀？”“大家同意他的說法嗎？”一這種“短、平、快”的簡單膚淺的問題，學(xué)生表面上很配合，實(shí)際上像一條條無形的繩索，嚴(yán)重禁錮著學(xué)生思維的發(fā)展。比如一位教師在教學(xué)圓的周長時(shí)，學(xué)生用了滾動法和測量法，這時(shí)候就需要隆重推出更科學(xué)、合理、簡便的操作方法，教師在節(jié)骨眼上質(zhì)疑問難：“圓的周長和它的直徑有什么關(guān)系呢？請大家再量一量，動手研究記錄一下?！痹趯W(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處提問，綱舉目張，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去分析問題，其提問的藝術(shù)匠心，略陳管見。

三、提問要控制數(shù)量，確保針對性更強(qiáng)

提問應(yīng)具有針對性和推進(jìn)性，一堂課的提問數(shù)量要講究科學(xué)性。發(fā)問過多，顯得問題零碎，缺乏思考價(jià)值，不利于系統(tǒng)思考和分析問題;發(fā)問過少，無從下手，長期如此，學(xué)生將逐步喪失思考的興趣。有些教師為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常用為自己的教學(xué)任務(wù)完成設(shè)置的“問題”，變著法子引導(dǎo)學(xué)生去找自己滿意的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”，課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

四、提問要調(diào)控“火候”，確保恰到好處

教師的提問決定著學(xué)生思維的方向和思維的深度，因此，教師不僅要認(rèn)真思考如何提問、提什么問題，還要善于調(diào)控提問的“火候”。

1.延長候答。《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中有一個(gè)情景：兩個(gè)小朋友平均分一個(gè)蘋果、每人得到幾個(gè)？學(xué)生都說半個(gè)。教師提問：半個(gè)該怎么寫呢？進(jìn)來表示一下。此時(shí)，教師只指明方向卻不“帶路”，是為了以磚博玉。學(xué)生思考片刻，有幾個(gè)毛遂自薦去黑板前表示有畫蘋果圖的，有寫字的，有列算式1除以2的，還有的寫2/1、12。教師要做的就是表揚(yáng)所有學(xué)生的具有創(chuàng)意的想法，維護(hù)學(xué)生的積極創(chuàng)新的意識，又不失時(shí)機(jī)地選擇12作為科學(xué)簡潔的表示方法，尊重了該學(xué)生的創(chuàng)造成果，也為接下來的學(xué)習(xí)點(diǎn)燃了激情。

2.適度追問。在教學(xué)“體積單位間的進(jìn)率”時(shí)，許多學(xué)生已經(jīng)知道立方分米和立方厘米的進(jìn)率是1000，但他們不知道進(jìn)率是1000的理由。筆者開始追問：“為什么1立方分米=1000?方厘米？你們能利用學(xué)過的知識解決嗎？”然后通過學(xué)生將體積為1立方分米的小正方體平均分，或?qū)⒗忾L為1分米的小正方體轉(zhuǎn)化成棱長為10厘米的小正方體再算體積的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確1立方分米=1000立方厘米的理由。在學(xué)生探究、嘗試的過程中，追問加深了他們對教材重難點(diǎn)的理解。

3.適時(shí)點(diǎn)撥。在課堂教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)亍⒖茖W(xué)地解放學(xué)生，學(xué)會聰明的“偷懶”，不越俎代庖，給學(xué)生充分思考的余地，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)《正數(shù)與負(fù)數(shù)》時(shí)，課始可以讓學(xué)生感受一下相反方向，“上”和“下”，“左”和“右”，“前進(jìn)”和“后退”，然后出示信息填恰當(dāng)?shù)脑~，前后構(gòu)成意義相反的量?！拔艺驹谥v臺上向北走2米我回到講臺向（? ? ）走2米?！薄澳阕蛱熳鰧?道題，做（? ? ）5道題?！辈煌膶W(xué)生找到了不同的方法，由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識的差異，學(xué)生呈現(xiàn)出的記錄方式多種多樣，有圖畫加數(shù)字表達(dá)的，有符號加數(shù)字表達(dá)的，也有文字加數(shù)字表達(dá)的，教師收集好具有代表性的方式后，逐一展示給全班學(xué)生看，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思維爭辮，討論各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，以達(dá)到鍛煉學(xué)生擴(kuò)展思維的目的，隨后，教師再擇時(shí)介入，提出問題：“大家的方法都不錯(cuò)，不過我們有必要找到一種既簡潔又通用的統(tǒng)一方法，哪一種記錄方法體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)呢？”經(jīng)教師點(diǎn)撥，學(xué)生之間的默契便達(dá)成了，大家紛紛選擇了“正負(fù)數(shù)”記錄的這張表單。這樣的課堂是尊重生命的課堂，是務(wù)實(shí)高效的課堂。

如何問貌似簡單實(shí)則復(fù)雜，關(guān)鍵在教師是否用“心”在設(shè)問，教師要善于把握發(fā)問時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供更廣闊的思維空間，激起學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造的欲望，從而進(jìn)行想象、發(fā)散、收放、分析、推理等條合性的思維活動，只有提的精彩才可能問出學(xué)問，只有提得起興趣才有可能發(fā)展思維。