劉倩

摘 要：著名的美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出多元智能理論，可以指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)行多方面的評(píng)價(jià)，充分挖掘不同學(xué)生的潛在智能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)各類教育資源相對(duì)匱乏的農(nóng)村中學(xué)而言，利用多元智能理論優(yōu)化對(duì)學(xué)生的行為評(píng)價(jià)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的潛能具有重要意義。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 農(nóng)村中學(xué) 學(xué)生行為評(píng)價(jià)

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生行為評(píng)價(jià)受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的影響，具有思維固著的傾向，評(píng)價(jià)方面單一，往往忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的行為和心理特點(diǎn)，本文基于多元智能理論，探索如何突破傳統(tǒng)的學(xué)生行為評(píng)價(jià)模式，使農(nóng)村中學(xué)學(xué)生行為評(píng)價(jià)更加全面，高效，有針對(duì)性。

一、多元智能理論的簡(jiǎn)要概述

心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出多元智能理論，該理論打破了傳統(tǒng)的學(xué)生發(fā)展方向，提出人類智能的組合，基于三元智能理論，加德納在此基礎(chǔ)提出了多元，這意味著學(xué)生的發(fā)展也是多元的，隨著研究的推進(jìn)，他提出人類的智能板塊有九個(gè)居多，這對(duì)于傳統(tǒng)的單一方向是一個(gè)很大的突破，這也意味著教育界的革新，同時(shí)這也是學(xué)生素質(zhì)教育理論支撐之一。從學(xué)生個(gè)體的智能分布狀況出發(fā)，因材施教，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，不再是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)生，這也就意味著每個(gè)學(xué)生都是可被開采的礦石，這也對(duì)班主任在學(xué)生行為評(píng)價(jià)時(shí)有重大的啟發(fā)—應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異性發(fā)展。

“學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該是多方面和開放的”。[1]多元智能理論的提出有利于教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的智能分布狀況去了解學(xué)生，從而發(fā)掘?qū)W生各個(gè)方面的智能，避免單一化地從傳統(tǒng)的語(yǔ)言和數(shù)理去看待和評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)，多元智能理論的提出對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也有著重要意義，從全面角度正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)掘其閃光點(diǎn)，作為其轉(zhuǎn)化的支撐點(diǎn)，從而影響學(xué)生的智能分布。

二、多元智能理論在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生行為評(píng)價(jià)的意義

1.幫助教師了解學(xué)生智能分布，行為評(píng)價(jià)更全面

學(xué)生的智能分布狀況決定孩子在各個(gè)方面的表現(xiàn)狀況，只有真正了解其分布，才能對(duì)于學(xué)生因材施教，針對(duì)性管理，尤其對(duì)于農(nóng)村中學(xué)孩子，由于環(huán)境的限制，導(dǎo)致其在語(yǔ)言以及數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)出的弱勢(shì)明顯，但在身體運(yùn)動(dòng)智能，自然探索等智能上有明顯的優(yōu)勢(shì)，于是了解學(xué)生智能分布，善用賞識(shí)的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的智能，讓學(xué)生多方面發(fā)展，獲取進(jìn)步。避免行為評(píng)價(jià)單一死板，不利于學(xué)生的全方面發(fā)展和農(nóng)村中學(xué)學(xué)生消極心理的轉(zhuǎn)化。

2.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我智能情況，自我評(píng)價(jià)更準(zhǔn)確

對(duì)于自我評(píng)價(jià)，不再局限于單一的方向，讓學(xué)生意識(shí)到自我的個(gè)性特點(diǎn)，尤其對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的孩子，自卑，缺乏自信的表現(xiàn)，在多元智能理論的評(píng)價(jià)下，可以逐步改變其自我評(píng)價(jià)觀，建立客觀的自我評(píng)價(jià)觀，從而逐漸引導(dǎo)孩子克服內(nèi)心的自卑，樹立自信心，使學(xué)生自我的評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確和積極，更好地定位自我。

三、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生行為和心理特征

1.行為上，自主能力差，人際交往能力不足

由于生活環(huán)境，缺乏正確的指導(dǎo)和及時(shí)的交流等因素的影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)，生活等方面自主能力較差，尤其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有自我約束能力，同時(shí)孩子由于農(nóng)村學(xué)生的不自信，性格趨于內(nèi)向，不善于交流和表達(dá)，這也是農(nóng)村留守孩子的普遍特征，也導(dǎo)致了孩子在人際交往上的缺陷。

2.心理上，自卑心理強(qiáng)，心理受挫能力差

由于外貌打扮，家庭，生活環(huán)境等方面的原因，農(nóng)村中學(xué)的孩子普遍呈現(xiàn)出自卑狀態(tài)，缺乏自信，不敢大膽地展現(xiàn)自己，害怕出錯(cuò)，但渴望被關(guān)注和認(rèn)可。同時(shí)由于缺乏及時(shí)的心理疏導(dǎo)，在心理不具備足夠自信的基礎(chǔ)上，學(xué)生面對(duì)挫折所表現(xiàn)出的應(yīng)對(duì)能力差，容易受挫。

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)班主任在學(xué)生行為的評(píng)價(jià)應(yīng)該更多考慮農(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理和行為的特殊性，不能單一對(duì)于語(yǔ)言和數(shù)理邏輯進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該在建立信任感的基礎(chǔ)上，發(fā)掘?qū)W生的智能分布，根據(jù)個(gè)體的特殊性進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，從而在初中的關(guān)鍵期給予促進(jìn)學(xué)生行為和心理的積極轉(zhuǎn)化，通過(guò)積極引導(dǎo)性評(píng)價(jià)盡可能填補(bǔ)環(huán)境所帶來(lái)的消極影響。

四、多元智能理論在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生行為評(píng)價(jià)的實(shí)踐

1.培養(yǎng)學(xué)生信任感

以關(guān)愛孩子出發(fā)，建立與農(nóng)村中學(xué)生之間的親切和信任，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的孩子很有必要，由于生活環(huán)境的原因，孩子感受的愛匱乏，不愿意與人交流，作為發(fā)掘?qū)W生智能分布的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該走進(jìn)孩子心里。

作為一名農(nóng)村中學(xué)的班主任，在接觸孩子的最初，除了正常教學(xué)，我會(huì)以分享自己童年的鄉(xiāng)村成長(zhǎng)故事，參與學(xué)生的游戲生活，以幽默的方式聊天等方式和學(xué)生迅速建立親切和信任感，讓孩子打開心扉，愿意分享自己的故事，這是了解孩子的途徑，也是建立合理學(xué)生行為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

2.全面評(píng)價(jià)學(xué)生智能

“班主任就要為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的環(huán)境和活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性”。[2]在建立信任感的基礎(chǔ)上，觀察和分析學(xué)生智能分布狀況，讓學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中感知學(xué)生智能分布狀況，并及時(shí)評(píng)價(jià)。在一年一度的足球聯(lián)賽中，其中的一場(chǎng)年級(jí)聯(lián)賽，驚喜地發(fā)現(xiàn)小頭很小子的一個(gè)孩子，在身高的極度劣勢(shì)下，依舊不畏困難，特別勇敢果斷，通過(guò)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和強(qiáng)化，幫助其正確認(rèn)識(shí)自我智能優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)制定班級(jí)個(gè)性化的評(píng)價(jià)機(jī)制。經(jīng)過(guò)為期兩個(gè)月的觀察和互動(dòng)，本班女生在音樂(lè)智能上表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，男女生在身體運(yùn)動(dòng)智能上較為突出，從校運(yùn)動(dòng)會(huì)，市運(yùn)動(dòng)會(huì)都能看出，于是針對(duì)班級(jí)情況制定了學(xué)生行為評(píng)價(jià)積分表，除了重要的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能以外，音樂(lè)智能和身體運(yùn)動(dòng)智能的評(píng)價(jià)作為其激發(fā)潛能的動(dòng)力，通過(guò)此項(xiàng)的積極評(píng)價(jià)，逐漸建立信心，同時(shí)在觀察中，班集體的整體趨勢(shì)存在農(nóng)村中學(xué)的典型特征：人際交往技巧缺乏，交往能力差，同時(shí)缺乏認(rèn)識(shí)自我能力的能力，缺乏自律自主，以及合理控制自我情緒的能力，正是多元智能理論中的人際智能以及自省智能。張某某在第一班干選拔自薦副班長(zhǎng)，遭到全班質(zhì)疑否定，追其原因，他在小學(xué)就經(jīng)常無(wú)法控制脾氣，交際能力差。除此以外，整體呈現(xiàn)人際交往上矛盾較多，自律能力不足，于是在設(shè)計(jì)學(xué)生行為評(píng)價(jià)時(shí)內(nèi)省智能和人際智能作為其轉(zhuǎn)化的方向，如附表2，并在附表1中展現(xiàn)了通過(guò)學(xué)生民主表決的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。除了表格中出現(xiàn)的六個(gè)智能，多元智能理論中還有其他的三種智能，分別是空間，自然觀察和存在智能，所以教師在運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生行為時(shí)，可以具體情況具體分析，評(píng)價(jià)機(jī)制需要教師根據(jù)班級(jí)具體情況設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揚(yáng)和突出集體優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)克服學(xué)生行為的消極因素。

附表1：

七（1）班智能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（民主表決版）

智能 方面 內(nèi)容1 內(nèi)容2 內(nèi)容3 內(nèi)容四 備注

語(yǔ)言智能（40） 語(yǔ)文（20） 朗讀背誦（5） 默寫（5） 寫作（5） 口語(yǔ)表達(dá)（5）

英語(yǔ)（20） 聽力智能（5） 表達(dá)智能（5） 讀背智能（5） 寫作智能（5）

身體運(yùn)動(dòng)智能（10） 體育技能測(cè)試（3） 跑操打卡（3） 特長(zhǎng)類展示（4） 競(jìng)技獲獎(jiǎng)?lì)~外計(jì)分

附表2：

七（1） 七（1）班學(xué)生4月行為評(píng)價(jià)積分表

姓名 語(yǔ)言 數(shù)理邏輯 身體運(yùn)動(dòng) 音樂(lè) 人際 內(nèi)省 總分 智能亮點(diǎn)說(shuō)明

王昊楠 28（↑3） 12 10 6 8.2（↑1.9） 7 16.72 身體運(yùn)動(dòng)智能突出

蔣藍(lán) 38 19 5.2 6 7.3 8（↑2） 21.65 語(yǔ)言數(shù)理智能突出

熊紫瑩 32 12（↑1） 8.3 7 9.2 6 18.25 人際音樂(lè)智能相對(duì)突出

馬夢(mèng)娜 24 11（↑2） 7.6 9 7.5 5 14.71 音樂(lè)智能突出

備注：語(yǔ)言、數(shù)理邏輯：60%（語(yǔ)文20%數(shù)學(xué)20%英語(yǔ)20%）

身體運(yùn)動(dòng)10%音樂(lè)10%人際10%內(nèi)省10%（滿分24）

3.借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)落實(shí)智能評(píng)價(jià)

在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生行為評(píng)價(jià)中，除了評(píng)價(jià)方面應(yīng)該多元化以外，在評(píng)價(jià)媒介上也應(yīng)該新穎和多樣化，由于學(xué)生行為習(xí)慣形成的長(zhǎng)期性特點(diǎn)來(lái)看，教師的行為評(píng)價(jià)應(yīng)該及時(shí)，并且堅(jiān)持，并且貫穿于課堂，活動(dòng)等各個(gè)方面，于是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就能更加快捷、清晰、新穎。在日常學(xué)生行為評(píng)價(jià)中，本班借助班級(jí)優(yōu)化大師平臺(tái)，班主任根據(jù)學(xué)生行為自定義設(shè)置評(píng)價(jià)，例如在運(yùn)動(dòng)身體智能設(shè)置：運(yùn)動(dòng)榮譽(yù)+1，鍛煉打卡+0.2運(yùn)動(dòng)賽事參與+0.2等評(píng)價(jià)，及時(shí)針對(duì)學(xué)生突出智能板塊進(jìn)行強(qiáng)化，在人際智能板塊，為了促進(jìn)更好地轉(zhuǎn)化，設(shè)置吵架爭(zhēng)論-0.3，團(tuán)結(jié)協(xié)作+0.3，我是調(diào)解員+0.5等以此逐步促進(jìn)轉(zhuǎn)化，紙質(zhì)表格用在公示與統(tǒng)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助教師實(shí)時(shí)強(qiáng)化評(píng)價(jià)，并在平臺(tái)設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生通過(guò)行為評(píng)價(jià)的積分，抽取獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生行為的變化在趣味與競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)生，這既符合中學(xué)生的好奇心和自尊心，也切實(shí)考慮到農(nóng)村中學(xué)孩子心理以及行為的特點(diǎn)?！懊恳粋€(gè)體的智能最初都只是一種潛在能力，在環(huán)境和教育的影響下，個(gè)體所具有的潛在能力會(huì)得到激發(fā)并獲得持續(xù)的發(fā)展”。[3]通過(guò)觀察與參與，結(jié)合多元智能理論的智能因素，建立合理的、有針對(duì)性的、趣味的學(xué)生行為評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)這樣環(huán)境和教育，積極轉(zhuǎn)化學(xué)生劣勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)更好地發(fā)展，長(zhǎng)善救失。

五、運(yùn)用多元智能理論對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生行為評(píng)價(jià)的思考

1.多元智能理論中部分智能的評(píng)價(jià)操作性不強(qiáng)

對(duì)于空間、自然探索、存在智能的評(píng)價(jià)操作性不強(qiáng)，難以挖掘，并且并不是獨(dú)立存在，如空間智能既表現(xiàn)在數(shù)學(xué)抽象的空間想象能力，也表現(xiàn)在繪畫的形象空間表現(xiàn)能力。在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的評(píng)價(jià)中較為局限，難以確切進(jìn)行衡量和操作。另外自然探索能力的評(píng)價(jià)操作也很難進(jìn)行，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的要求很高，在學(xué)生行為評(píng)價(jià)中很難涉及。存在智能對(duì)于學(xué)生而言，由于年齡階段的問(wèn)題，很難對(duì)于生命、死亡和終極現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生深刻的思考，所以即使這樣的智能在學(xué)生中很突出，由于缺乏顯現(xiàn)的活動(dòng)，很難進(jìn)行評(píng)價(jià)和轉(zhuǎn)化。

2.人才的選拔考試中多元智能評(píng)價(jià)的體現(xiàn)不足

多元智能理論幫助教師建立形成正確的評(píng)價(jià)觀和評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí)，也幫助引導(dǎo)學(xué)生正確定位自我智能，但是由于人才選拔中依舊以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯為主要考察部分，忽視其他智能因素，所以導(dǎo)致學(xué)生的多樣化評(píng)價(jià)的作用在人才選拔面前有些蒼白無(wú)力，也難以真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)生的全面發(fā)展和積極轉(zhuǎn)化。落實(shí)學(xué)生行為評(píng)價(jià)的多樣化，學(xué)生智能因素的全方面發(fā)展，更應(yīng)該在選拔人才的機(jī)制中得以體現(xiàn)，注重學(xué)生的差異性，更好地發(fā)掘特色人才。

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