吳莉莉

摘 要：新課程改革注重思維方式的轉(zhuǎn)變，通過初中體育教學設計運用思維導圖可行性分析、掌握運用原則、實踐性探索，構(gòu)建以啟發(fā)、探究、創(chuàng)造為核心的先進教學模式，促進初中體育“壯腰”。

關(guān)鍵詞：思維導圖;教學設計;初中體育

中圖分類號：G807 ? ? ? 文獻標識碼 ：A ? ? 文章編號：1002-7475（2019）10-109-01

隨著“初中壯腰”工程實施和新課程改革的不斷深入，許多新穎的教學設計方式不斷涌現(xiàn)。思維導圖作為一種有效的思維模式，符合體育新課程改革要求，能提高教師的教學能力，引導教師關(guān)注學生的學習方式，幫助學生建立正確的思維模式，提升思維品質(zhì)，改善思維力和學習力，為學生終身體育提供有效的保證。思維導圖作為教學改革創(chuàng)新模式運用到初中體育新課程教學設計的實踐中，將引領教師改進教學方式，促進學生主動學習，為全面提升初中體育教學質(zhì)量，謀求體育學科在“初中壯腰”工程中創(chuàng)新發(fā)展的新途徑。

1思維導圖運用于初中體育教學設計的可行性

思維導圖是世界著名心理學家、教育學家托尼·博贊發(fā)明的一種能表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它簡單、有效，實用性強，又叫心智導圖、心智地圖[1]。

在初中體育壯腰工程中，將思維導圖運用于初中體育教學設計必須遵循“健康第一”的指導思想。筆者曾就七年級蹲踞式跳遠技術(shù)動作進行對比教學設計，甲組采用傳統(tǒng)教學，乙組采用思維導圖+傳統(tǒng)教學的方式。因跳遠技術(shù)對學生的綜合運動能力要求較高，技術(shù)動作較復雜，乙組通過思維導圖畫出助跑、起跳、騰空和落地四個環(huán)節(jié)動作要點，讓學生輕易建立清晰的技術(shù)概念，加之教師示范講解，相較甲組能更快建立直觀長久記憶，對起跳技術(shù)、起跳后空中姿勢這些教學重點掌握較好，學生積極性高。因此，探索思維導圖運用于體育教學設計，在教師層面上有利于改變初中體育傳統(tǒng)備課形式，促進體育教師進行擴散性、聯(lián)想性思維，有利于教師思維激發(fā)和思維整理，達到激發(fā)學生運動興趣，完成教學任務，促進學生健康成長的目標;在學生層面上能滿足初中生步入青春期后，喜歡探究、善于模仿、標榜自我的心理需要[2]，便于學生對運動技能進行記憶、學習、思考，加快掌握運動技術(shù)動作，體驗運動快樂，培養(yǎng)終身體育習慣。

2思維導圖運用于初中體育教學設計需遵循的原則

2.1實事求是原則

運用思維導圖于初中體育學科教學設計，要符合體育學科的特性。即要以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的。要發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，與初中體育學科實際相結(jié)合，方便學生掌握一定體育知識，促進學生通過記憶進行各種身體練習實踐，在不斷的嘗試與體驗中感悟，掌握運動項目基本知識、技術(shù)、技能。

2.2因材施教原則

運用思維導圖于初中體育學科教學設計，要堅持回歸教育本源，面向全體，關(guān)注每一個學生差異發(fā)展，努力構(gòu)建與學生發(fā)展相適應的高效課堂。教學設計要針對學生的身體發(fā)育特點、心理情況、健康狀況、學習興趣、體能基礎以及學生掌握運動項目技術(shù)的學習情況，將因教施教的思想滲透到體育思維導圖教學設計中，讓每位學生都能發(fā)揮主體作用，在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得適合自身需要的鍛煉方式與學習途徑，進行分析與處理，以達到學生問題意識和探究能力不斷提高的目的。

2.3全面發(fā)展原則

將思維導圖運用于初中體育新課程設計，要注重學生運動實踐能力培養(yǎng)，同時也要關(guān)注學生創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、情緒態(tài)度、體育習慣等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。既要有利于學生掌握運動基礎知識和基本運動技能，充分發(fā)揮學生學習的積極性，主動性;又要挖掘?qū)W生體育自學潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助學生認識自我，建立學生信心，發(fā)展學生個性，讓學生通過實踐獲取直接的鍛煉經(jīng)驗[3]。

3思維導圖運用于初中體育教學設計中的實踐研究

3.1以問題為導向，提高運用的前瞻性

在初中體育教學內(nèi)容、教學方法選擇等方面，運用思維導圖參與教學設計，教師能更好地考慮學生身心特點、個性心理、運動技能、身體素質(zhì)、不同習慣等因素，預判在教學過程中可能出現(xiàn)的問題，激發(fā)新思想、新發(fā)現(xiàn)、新感受，進而制定更加簡潔、有效、學生樂于接受的教學設計，不斷提升初中體育課堂質(zhì)量。

3.2以發(fā)展為導向，提高運用的有效性

一是分析上求深。就是運用思維地圖進行初中體育教材分析要細致。要從多層次、多角度、多方位挖掘教材，對涉及的知識理論與運動技能進行分析，熟練掌握重難點突破的方式方法及注意事項，預設符合學生身心發(fā)展和自身競技水平的靈活多樣的教學方式方法，突出鮮明性、具體性;二是目標上求準。要結(jié)合初中生身心特點，認真研讀課程標準和教材，了解教材的呈現(xiàn)方式。在教學設計中運用思維導圖從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，從行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個方面來確定教學目標，在實現(xiàn)關(guān)注每一個教學環(huán)節(jié)知識小目標的同時，注重學生運動技能、方法、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，讓學生充分感受體育帶來的魅力;三是內(nèi)容上求全。就是要運用調(diào)動學生學練興趣的方法和手段，讓學生獲得親身實踐體驗，掌握中長跑技術(shù)重點、克服難點，培養(yǎng)學生吃苦耐勞和勇于拼搏的精神，養(yǎng)成好觀察、善質(zhì)疑、樂探究的思維品質(zhì)。

3.3以差異為導向，提高運用的針對性

運用思維導圖設計初中體育教學，要注重學生的差異性和層次性，倡導不同學生采用不同的評價標準和方法。在體育教學評價中，要針對不同層次的學生，以發(fā)現(xiàn)的眼光看待和培育學生，促進學生在“最近發(fā)展區(qū)”學有所獲，個體的體育核心素養(yǎng)得以發(fā)展。以七年級運球教學評價為例，采取分層評價方式，有利于學生查找差距，享受體育帶來的愉悅，為今后挖掘?qū)W習潛能、改進學習策略，養(yǎng)成終身體育的習慣起到積極作用。

參考文獻：

[1]白虹.圖解思維導圖[M].北京：中國華僑出版社.2017.

[2]黃煜峰.初中生心理學[M].杭州：浙江教育出版社.2015.

[3]王蒙.淺談在新課改理念下思維導圖在體育教學中的運用[EB/OL].

[2013-10-26].http：//www.doc88.com/p-9085923261622.html