摘要：質(zhì)疑激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，質(zhì)疑提高學(xué)習(xí)效率。質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展能力的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力的途徑之一。讓“質(zhì)疑”貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終，充分發(fā)揮它的諸多作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)疑教學(xué)自主發(fā)展能力

從心理學(xué)角度來(lái)看，有“疑”就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);從知識(shí)領(lǐng)域來(lái)看，“疑”是探求未知領(lǐng)域;從學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)看，“疑”能有利于學(xué)生的情商的培養(yǎng)和提高，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的調(diào)動(dòng);而“質(zhì)”能激發(fā)學(xué)生的潛能，開(kāi)啟學(xué)生探求知識(shí)的道路。

一、“質(zhì)疑”能力培養(yǎng)的重要性

笛卡爾說(shuō)：“人們的思維常常是從疑問(wèn)開(kāi)始的?！逼喗芤舱f(shuō)過(guò)：“懷疑而后發(fā)生科學(xué)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和辯疑、解疑能力，將會(huì)使學(xué)生不斷獲新的知識(shí)和能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文“質(zhì)疑”教學(xué)的結(jié)構(gòu)

“質(zhì)疑”教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“生疑”、“釋疑”、再“生疑”“釋疑”的循環(huán)反復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程。

三、小學(xué)語(yǔ)文“質(zhì)疑”教學(xué)的實(shí)施

1.感知全文，初讀找疑、表疑

如在教學(xué)《智燒敵艦》一文時(shí)，初讀課文后，學(xué)生提出了一系列問(wèn)題：“乘虛而入”的“入”和“欣喜若狂”的“若”分別是什么意思？為什么千面鏡子會(huì)使敵艦燒起來(lái)？“阿基米德”是怎樣的一個(gè)人？“智燒敵艦”中的“智”體現(xiàn)在什么地方？等等。

2.再讀課文，討論排疑

仍以教學(xué)《智燒敵艦》為例，當(dāng)學(xué)生提出上述問(wèn)題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生組織討論，嘗試排疑：（1）讓學(xué)生通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文，理解“乘虛而入”和“欣喜若狂”的意思，繼而理解詞素的意思。（2）根據(jù)提供的資料，了解到聚集鏡的作用，進(jìn)而解決課文的難點(diǎn)。（3）再讀課文，通過(guò)找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞、疑難句，聯(lián)系上下文揣摩大概意思。（4）組織討論，讓學(xué)生共同尋找疑問(wèn)處的答案。教師巡視，及時(shí)了解學(xué)生實(shí)際排疑的情況。

3.理解課文，深入釋疑

《智燒敵艦》一文主要告訴我們阿基米德以智取勝，以少勝多的故事，在學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，了解希臘人如何以少勝多以后，學(xué)生又對(duì)千面鏡能使敵艦著火產(chǎn)生疑問(wèn)，這就需要引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合，與相關(guān)學(xué)科結(jié)合，來(lái)解決這一難點(diǎn)。

4.鞏固練習(xí)，創(chuàng)造質(zhì)疑

在《智燒敵艦》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)以下幾道練習(xí)題：（1）阿基米德在_______情況下，運(yùn)用_____方法，把羅馬的艦隊(duì)形_____。（2）聯(lián)系上下文理解“驚惶失措”、“焦頭爛額”等詞語(yǔ)。（3）想象復(fù)述阿基米德指揮大家智燒敵艦的過(guò)程。

三、小學(xué)語(yǔ)文“質(zhì)疑”教學(xué)的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

通過(guò)實(shí)踐，閱讀一篇課文一般可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：（1）從課題的疑難處質(zhì)疑;（2）對(duì)不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑;（3）對(duì)不理解的句子質(zhì)疑;（4）從句子與句子之間的關(guān)系處質(zhì)疑;（5）從段落之間的關(guān)系處質(zhì)疑;（6）對(duì)全篇內(nèi)容及作者的寫(xiě)作目的質(zhì)疑;（7）從文章的寫(xiě)作特點(diǎn)等方面去深入思考、提出自己的問(wèn)題。

2.指導(dǎo)學(xué)生會(huì)表述問(wèn)題

教學(xué)中教師可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練：（1）教師首先應(yīng)注意課堂提問(wèn)的示范作用。教師的課堂提問(wèn)要簡(jiǎn)潔明了，不拖泥帶水，模棱兩可。（2）在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可根據(jù)情況適當(dāng)?shù)匦薷膯?wèn)題，使之問(wèn)題更合理，表述更確切。（3）在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可將學(xué)生提出來(lái)的瑣碎的問(wèn)題進(jìn)行歸類，使之簡(jiǎn)潔有系統(tǒng)性。

3.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己解疑

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己解疑的方法是多種多樣的，概括為以下幾法：（1）反復(fù)朗讀法：“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”。（2）查用工具書(shū)法：對(duì)不理解的字詞，利用字典，幫助解“疑”。（3）查閱資料法：有的問(wèn)題，可以指導(dǎo)學(xué)生從課外書(shū)籍中去找尋。

4.針對(duì)年齡、年級(jí)的不同，因地制宜

經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑在一、二年級(jí)運(yùn)用某一教學(xué)環(huán)節(jié)或一課時(shí)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施效果為佳;在中年級(jí)運(yùn)用于課時(shí)或一篇文章中更適宜;到高年級(jí)我們可以把“質(zhì)疑”穿插在一篇文章或一個(gè)單元的教學(xué)之中。

最后，質(zhì)疑教學(xué)對(duì)教師教材的駕馭能力、教學(xué)過(guò)程的調(diào)控、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)方面提出了更高的要求。教師學(xué)會(huì)處理學(xué)生所提的問(wèn)題，吸取學(xué)生的質(zhì)疑;對(duì)于合乎要求的質(zhì)疑及時(shí)予以鼓勵(lì)，對(duì)不合乎要求的質(zhì)疑及時(shí)予以引導(dǎo)，使其符合語(yǔ)文教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

1、吳立崗，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》

2、謝幼如，《新型教學(xué)模式的探索》

作者簡(jiǎn)介：方丹（1983.08—） 上海市人，華東師范大學(xué) 教育學(xué) 本科