孫敏

摘? 要：學生核心素養(yǎng)的提升對初中化學學習相當關鍵，學生在學習中的溝通能力和獨立思考能力與核心素養(yǎng)的平時培養(yǎng)息息相關，本文對初中化學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析，并對如何加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了具體建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學;培養(yǎng)方法;具體建議

教師在教授初中化學時，不但要讓學生記住關鍵的知識點，還要關注學生的思維能力和實踐能力，學生核心素養(yǎng)的提升需要教師全方位進行跟蹤測評，并采取相應的策略進行提升。在初中化學教學中，教師應從改變學生學習方式入手，培養(yǎng)學生主動探究知識的能力，動員學生開創(chuàng)思維，以及增強學生的動手實驗能力，充分利用教材中的科學素材，加強科學方法訓練，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)化學的可持續(xù)發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生主動探究知識的能力

教師在課堂上對學生授課時，要注意觀察學生的神情，每位學生對知識的理解能力是否透徹，是否能夠主動詢問并作出相應的思考。這些都是學生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師要引導學生主動去探究問題，這樣能達到事半功倍的學習效果。

例如：學生在學習人教版九年級《化學》上冊自然界中的水時，教師可以先用信息資源讓學生觀看關于水資源的知識，把國內(nèi)的水資源環(huán)境給學生進行介紹，倡導學生愛護珍貴的水資源，教師接著設置疑問，水是如何得到凈化的？在學生思考片刻后，教師可以接著播放水資源的凈化流程，學生對這樣的新奇知識則會產(chǎn)生濃烈的興趣，教師可以引導學生主動探究水是由什么元素組成的，然后告知學生水是由氫、氧兩種元素組成，教師對氫氣進行燃燒后，容器里發(fā)出淡藍色的火焰，等到火焰熄滅，學生會發(fā)現(xiàn)容器內(nèi)壁上出現(xiàn)了很多小水珠，教師就能把氫氣加氧氣點燃后產(chǎn)生水的化學反應講解給學生聽，經(jīng)過以上分析工作學生對水的化學式理解的會更加透徹。

教師把握好學生對知識的興趣點，針對化學課程做出具有特色的教案，學生在化學實驗上能夠運用化學的基礎知識，用正確的操作順序來完成本次化學式的實驗。

二、動員學生開創(chuàng)思維，細心發(fā)掘身邊知識

學生在聽課時，對課堂上所宣講的知識理解能力有限，化學課程的目的也是通過實驗來驗證理論知識，化學元素千變?nèi)f化，身邊的物質(zhì)結(jié)構復雜，教師在擬定化學教案時，要帶動學生去運用化學思維來發(fā)掘身邊的化學現(xiàn)象，當學生對一個物質(zhì)反應發(fā)生興趣時，可以去想一想這種物質(zhì)有什么不同的類別，學生可以對這些物質(zhì)的結(jié)構進行重新驗證，等學生從不同的角度思考物質(zhì)的化學反應時，教師可以幫學生梳理好此種物質(zhì)參與化學反應的順序。

例如：學生在學習人教版九年級《化學》下冊生活中常見的鹽時，教師可以要求學生去查詢?nèi)粘Ｉ钪宣}有幾種類別，除了生活中的食鹽外，還有碳酸鈉、碳酸鈣、亞硝酸鈉等，平常人們生活中的食鹽就是氯化鈉，教師讓學生思考下平時在生活中食鹽都有哪些用途？學生把用途進行一一列舉，比如做調(diào)味品、醫(yī)院配置的生理鹽水等，教師接著問食鹽是如何得到的？學生回答完后，教師可以說明食鹽是通過晾曬海水而來，再把晾曬得到的粗鹽經(jīng)過蒸發(fā)結(jié)晶而得到的現(xiàn)在的精鹽，精鹽提純的過程就包括了溶解、沉淀、過濾、蒸發(fā)結(jié)晶。

學生經(jīng)過分組討論，逐步的得到了食鹽來歷的結(jié)論，從而發(fā)現(xiàn)化學變化和生活的緊密聯(lián)系，教師從生活中引入問題，可以讓學生對化學問題進行簡單分析，加深學生對化學變化的印象。

三、增強學生的動手實驗能力

學生在學習化學過程中，很多知識點涉及到化學反應，面對這么多的化學反應變化，學生很難系統(tǒng)的記住化學方程式，機械的去背誦化學方程式達不到學習效果，針對這一現(xiàn)象教師可以組織學生去進行試驗，親自動手去驗證化學方程式的反應過程。

例如：教師在講人教版九年級《化學》質(zhì)量守恒定律時，可以進行鐵與硫酸銅溶液的反應，教師在做實驗前，先把一根鐵釘和藍色的硫酸銅溶液進行稱重，把他倆的總質(zhì)量各自記錄下來，然后把鐵定投入到硫酸銅溶液中，等了一會就會出現(xiàn)紅色的物質(zhì)，這個紅色物質(zhì)就是經(jīng)過化學反應重新出現(xiàn)的物質(zhì)硫酸亞鐵，產(chǎn)生化學反應后教師把銅和硫酸亞鐵進行稱重，質(zhì)量還是和第一次稱的相等，所以參與反應的物質(zhì)和反應后的物質(zhì)質(zhì)量相等。

教師引入實驗來加深學生對化學方程式的理解，學生通過實驗能夠發(fā)現(xiàn)更多化學方程式中的細節(jié)，理論知識的實踐是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，除了這點教師還要注重學生基礎實驗能力，在實驗課程開始時實驗室都會為這一課程準備好相應的工具，很多學生做實驗時也是習以為常，教師可以把實驗材料和實驗用具統(tǒng)一歸納到一個地方，讓學生做實驗前自己挑選合適的實驗用具和材料，督促學生自行檢查實驗用具是否準備得當。在動手實踐上教師盡量少參與學生的實驗，最終目的就是要讓學生脫離教師做出完美的實驗，學生可以和教師進行實驗中的探討，對教師擬定的實驗方案進行評論，可以發(fā)揮自己的思維見解對實驗進行改進，這些就是學生拓展化學思維的表現(xiàn)。

四、總結(jié)

學生的核心素養(yǎng)能力的提升是靠教師日積月累的培養(yǎng)，教師在每個知識點中都要對知識進行滲透，把核心素養(yǎng)的內(nèi)容編寫到教案中，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，改變學生的學習態(tài)度，讓學生學會自我調(diào)整心態(tài)，對每一個化學知識點會動手實驗驗證結(jié)果，核心素養(yǎng)能力的提高有利于學生拓展自身的思維解題能力，靈活去分析問題，利用多種渠道去找到問題的關鍵點。

參考文獻

[1]于曉光.略談初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].中國校外教育，2018，No.636（16）：100+102.

[2]朱燕飛.試談初中化學教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學課程輔導：教師通訊，2017：24.

[3]劉萍.探析初中化學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].名師在線，2017.