聶國(guó)淑

摘要：農(nóng)村小學(xué)生普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，抄襲作業(yè)，不寫(xiě)作業(yè)，拖延作業(yè)。缺乏一種寫(xiě)作業(yè)是為了檢測(cè)所學(xué)知識(shí)這么一種意識(shí)，在學(xué)生的潛意識(shí)中，他們認(rèn)為作業(yè)就是一種玩樂(lè)路上的阻礙，有了作業(yè)就沒(méi)有玩樂(lè)的時(shí)間，在沒(méi)有按老師要求時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，還會(huì)受到老師的批評(píng)。因此，農(nóng)村的留守學(xué)生們對(duì)作業(yè)就普遍產(chǎn)生了一種抵觸的心理，導(dǎo)致了家庭作業(yè)習(xí)慣不好的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;語(yǔ)文

國(guó)家指出我們教育工作者需要調(diào)動(dòng)一切力量，將精力投入到對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育當(dāng)中去，并且要積極培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。身為教師，需要根據(jù)實(shí)際情況，幫助學(xué)生制定出良好的、適量的作業(yè)設(shè)計(jì)，并給予精心督促學(xué)生。同時(shí)也要給出正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。如何進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)留守兒童養(yǎng)成良好家庭作業(yè)習(xí)慣的教學(xué)呢？

一、鼓勵(lì)式教學(xué)，幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏

農(nóng)村家庭的孩子相較于城市中的孩子來(lái)說(shuō)，是屬于放養(yǎng)型的孩子，也就是說(shuō)，在農(nóng)村家庭中，家長(zhǎng)可能會(huì)疏忽對(duì)孩子的管教，特別是對(duì)農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，這類(lèi)的兒童由于父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，缺乏一種來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)和監(jiān)督，因此在學(xué)習(xí)上也會(huì)很容易地形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。抄襲作業(yè)及業(yè)雷同的現(xiàn)象層出不窮。經(jīng)過(guò)提醒后依舊屢教不改的情況也有。針對(duì)這類(lèi)的學(xué)生，無(wú)非就是缺乏一種好習(xí)慣，又疏于管教。當(dāng)然，我們教師能做到的只是啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上提供幫助。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《禮物》這篇課文時(shí)，我在課后給學(xué)生布置了作業(yè)：1、你至今受到的你認(rèn)為最好的禮物是什么呢？2、你認(rèn)為什么樣的東西才能稱(chēng)之為禮物呢？或者說(shuō)你內(nèi)心的禮物是由什么衡量的呢？我在布置作業(yè)時(shí)會(huì)想著如何幫助學(xué)生更好地理解文章意思。當(dāng)然，在我看到學(xué)生們的作業(yè)時(shí)，可謂是五花八門(mén)，最開(kāi)始還出現(xiàn)雷同答案。這時(shí)我會(huì)叫來(lái)出現(xiàn)雷同答案的學(xué)生，以鼓勵(lì)的方式為主，不能責(zé)罵學(xué)生也不能批評(píng)，不然效果就適得其反。在這幾個(gè)學(xué)生中，有一兩個(gè)口才是不錯(cuò)的，腦子也很靈光，就是調(diào)皮搗蛋了點(diǎn)。我會(huì)跟他們說(shuō)：XX，你看，你的表達(dá)水平這么好，那我再問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題好了，假如，現(xiàn)在在你面前擺著的是一個(gè)你很想要的玩具以及一盞很昂貴很好看的臺(tái)燈，你覺(jué)得哪個(gè)才是禮物呢？學(xué)生回答的是前者，因?yàn)樗f(shuō)是他需要的，因此可以稱(chēng)之為禮物。也就是，我們?cè)诿鎸?duì)留守兒童學(xué)生作業(yè)習(xí)慣不好時(shí)，我們要加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們養(yǎng)成良好習(xí)慣。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)教學(xué)

小學(xué)時(shí)期的孩子，玩心都會(huì)很大。因?yàn)樗麄冞@個(gè)時(shí)期是最?lèi)?ài)玩耍的時(shí)期，我常常看到有些學(xué)生一下課就沖出教室，等待歸來(lái)時(shí)早已滿頭大汗。也經(jīng)?？吹椒艑W(xué)了還在路邊打鬧玩耍逗留的學(xué)生們，可以說(shuō)，對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，他們并沒(méi)有形成學(xué)習(xí)的意識(shí)，反而覺(jué)得這是個(gè)玩耍的年紀(jì)，又何來(lái)養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣呢？我們教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)，在我的教學(xué)過(guò)程中，我一直秉承著適度布置作業(yè)為前提，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行課外活動(dòng)。

例如，我在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《養(yǎng)花》這一課時(shí)，我提前兩周給學(xué)生布置的一個(gè)作業(yè)就是“養(yǎng)花”，學(xué)生可以養(yǎng)任何自己喜歡的或者身邊有的花，自己動(dòng)手養(yǎng)一次，然后隔一段時(shí)間記錄觀察花的變化，從花發(fā)芽到生長(zhǎng)的階段，自己的感受又是如何。剛好兩周到了，我在上這一課時(shí)，我先提問(wèn)學(xué)生：你們養(yǎng)的花怎么樣啦？經(jīng)歷了哪些階段呢？其中有位同學(xué)，她養(yǎng)的是水仙花，水仙花是水養(yǎng)植物，因此會(huì)比其他花生長(zhǎng)來(lái)的快。這位學(xué)生在發(fā)表她的養(yǎng)花經(jīng)歷時(shí)說(shuō)，她認(rèn)為植物的生命也是很偉大的，從她播種水仙花的種子在水里，過(guò)了幾天變慢慢地發(fā)芽，每次放學(xué)回家她都會(huì)先看看水仙花的變化。接著兩周到了，水仙花也長(zhǎng)出了花苞......在我的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)，比方說(shuō)這階段的學(xué)生會(huì)對(duì)紙質(zhì)作業(yè)產(chǎn)生反感，那么我就布置其他形式的作業(yè)，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樾路f的作業(yè)方式產(chǎn)生好奇心理，作業(yè)完成率也更高了。

三、帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)生活中的作業(yè)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我們需要傳達(dá)給學(xué)生的一個(gè)觀念：不要局限于課堂，課堂上的視野是有限的，然而生活當(dāng)中是無(wú)限的，我們需要經(jīng)常觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘。對(duì)于農(nóng)村的留守兒童教學(xué)，我更是強(qiáng)調(diào)這樣的觀念。生活在農(nóng)村的孩子會(huì)比城市里的孩子更容易親近自然，那是他們的“游樂(lè)園”，因此，讓他們觀察最熟悉的領(lǐng)域是最合適的。

例如，我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)課文《找春天》這一課時(shí)，我在上課前先讓學(xué)生去觀察“什么事物是春天的象征?！庇械膶W(xué)生看到的是綠葉紅花，也有學(xué)生感受到的是一場(chǎng)春雨。也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了春天一到，家附近的農(nóng)民伯伯開(kāi)始播種了......通過(guò)這樣的作業(yè)形式，讓學(xué)生的視野不僅局限在課堂，更多的是帶學(xué)生走進(jìn)生活。像這樣新的作業(yè)方式反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。

結(jié)語(yǔ)：以上就是我對(duì)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童在培養(yǎng)語(yǔ)文良好作業(yè)習(xí)慣中所探究出的比較好的教學(xué)方法，我們的學(xué)生都是一樣的，只是他們身上的一些缺點(diǎn)由于生長(zhǎng)環(huán)境的影響下顯現(xiàn)出來(lái)，教師需要做的就是正確引導(dǎo)學(xué)生，以不同的、新穎的作業(yè)形式去培養(yǎng)學(xué)生們的興趣，這樣一來(lái)學(xué)生們完成作業(yè)率自然就會(huì)提升了。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯云武.對(duì)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一點(diǎn)思索[J].新課程學(xué)習(xí)，2013，（1）.

[2]孟繁玉.留守兒童常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].教育教學(xué)論壇，2010，（26）.