摘要：多品種、小批量、常態(tài)化和遠程培訓、集中研討、專家講座、校本培訓多樣化實施，是根據中小學教師繼續(xù)教育所面對的對象差別提出的。由于接受教師繼續(xù)教育的對象既有城鄉(xiāng)之間的分類，又有處于不同發(fā)展階段教師的分類，要求繼續(xù)教育必須改變大一統(tǒng)的培訓模式，根據不同對象的特點和發(fā)展需求，在內容的選擇和方法的運用方面進行精心設計，突出因人施教的原則。

關鍵詞：中小學;教師;繼續(xù)教育;分類實施

中圖分類號：C650

文獻標識碼：A

文章編號：2095-5995 （2019） 01-0077-03

中小學教師繼續(xù)教育的分類實施主要是針對目前繼續(xù)教育中，不管對象、無視差別、大一統(tǒng)的全員培訓方式和與之相對應的單一的遠程輔導方式提出的。大一統(tǒng)的全員培訓方式對于有過多欠賬的教師繼續(xù)教育的彌補具有它自身的意義和價值，當教師繼續(xù)教育完成欠賬的彌補逐漸完成，并不斷走上規(guī)范化、制度化的背景下，這種大一統(tǒng)的全員培訓方式就會越來越明顯地表現出其違背教育規(guī)律、阻礙繼續(xù)教育深化發(fā)展的弊端，而中小學繼續(xù)教育的分類實施，正是解決這個弊端的有效方式。

一、大一統(tǒng)繼續(xù)教育模式具體情況

大一統(tǒng)的繼續(xù)教育模式是國培、省培和地培所普遍采用的培訓方式，其培訓內容大致分為通識、專業(yè)和班主任工作等方面，無論是學什么專業(yè)，也不管所面對的具體學生的差異，通識內容是所有教師必須學習的，各個專業(yè)的教師所學內容完全一致。專業(yè)內容雖然根據中小學教師不同授課內容區(qū)分了專業(yè)但在專業(yè)內容的學習中，無論是初任教師還是老教師，也不管教師個體的具體學習和發(fā)展需求及面對的問題，必須一刀切地對所規(guī)定的專業(yè)內容進行學習。班主任工作內容的培訓與通識內容的培訓一樣，既沒有專業(yè)上的區(qū)別，也沒有不同教師個性的區(qū)別[1]……從總體上看，宏觀、泛泛是大一統(tǒng)繼續(xù)教育模式的特點。不可否認這種模式有它的優(yōu)點，即適應大規(guī)模的培訓對教師掌握教育教學基本規(guī)律，樹立宏觀的專業(yè)觀念具有重要意義，同時這種大規(guī)模的培訓，使教師繼續(xù)教育的效率可觀。但這種模式也存在著明顯的不足，最突出的表現是針對性不夠，使繼續(xù)教育難以深化。一方面，任何專業(yè)課教師，其對通識內容的把握都是專業(yè)化的，同樣是文化素養(yǎng)，數學教師的文化素養(yǎng)包含著豐富的數學文化的內容，語文教師的文化素養(yǎng)則更多地包含著文史文化的內涵，如此等等。因此，只有包含著數學文化的通識內容才有利于數學教師吸收，也才更有意義，包含著文史文化內涵的通識內容才有利于語文教師的吸收，也才更有價值。缺少專業(yè)性的通識內容，很難養(yǎng)成和提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。班主任工作也是如此，不同課程教師擔任班主任工作都有其與專業(yè)特點相關的優(yōu)勢和不足，如果僅僅以一般規(guī)律來培訓，就漠視了專業(yè)特點所決定的個性[2]。另一方面，專業(yè)內容的培訓雖然以專業(yè)為依據進行了分類，但這種粗放型的分類，并不能解決繼續(xù)教育的深化問題。同樣是語文或數學教師，但他們之間卻存在著非常大的差別，不僅他們處于不同的發(fā)展階段，而且他們所教的年段也不同，這就決定了他們對繼續(xù)教育的需求不同。用相同的內容對待同一專業(yè)有著不同需求的群體，其培訓效果受到影響也自在情理。

由于上述種種原因，在繼續(xù)教育不斷深入的背景下，進行分類實施是非常必要的，當然，大一統(tǒng)的培訓模式也并非因此而被全盤否定，對于教育改革中出現的新事物，對于教育規(guī)律的新發(fā)現，以及一些新的教育制度和法規(guī)，大一統(tǒng)的培訓模式仍然是必要的。

二、對于繼續(xù)教育對象進行科學分類

對于繼續(xù)教育對象進行科學分類是中小學繼續(xù)教育分類實施的前提，也是落實分類實施目標的保障，所以必須進行深入研究、科學論證，使分類既符合繼續(xù)教育參與者自身的需求，也能夠減少繼續(xù)教育自身的枝蔓。

（一）城鄉(xiāng)之間的分類

城市和農村中小學教師存在著很大的反差，這種反差不僅表現在能力和素養(yǎng)方面，也表現在開展教師繼續(xù)教育的環(huán)境和條件上。所以將農村中小學教師和城市中小學教師在繼續(xù)教育中進行區(qū)分是必要的，現行教師繼續(xù)教育的體制更多的是考慮城市教師的情況制訂的，因此，對于城市教師的繼續(xù)教育可基本保持現狀，而對農村中小學教師的繼續(xù)教育，一方面要相應地降低標準，使培訓內容更適于他們的接受能力。同時，與城市中小學教師培訓相比，農村中小學教師的培訓的力度應不斷強化，通過增加投入和培訓的次數，逐漸縮短城鄉(xiāng)教師在能力和素養(yǎng)方面的差距，突出教師繼續(xù)教育的公平性[3]。另一方面，在培訓的方式上，根據農村中小學教師和具體情況進行改變，由于農村教育比較落后，物質條件及現代化設施明顯不足，因此集中性遠程培訓可以在條件比較好的學校和教師當中推行，條件不足的學校則應更多采用面對面的培訓方式，使繼續(xù)教育真正實現對農村中小學教師素質提高的目標。

（二）不同對象的分類

不同對象的分類是在已經運行的專業(yè)分類基礎上的進一步分類，即同一專業(yè)處于不同發(fā)展階段教師的分類。在教師的整個職業(yè)生涯中大致分為五個階段，即入職階段、熟悉階段、適應階段、發(fā)展階段和衰退階段。不同發(fā)展階段的教師其素質和發(fā)展需求存在著很大的差別，目前教師繼續(xù)教育的分類，只是進行了專業(yè)的分類，而對于具體專業(yè)中處于不同發(fā)展階段的事實，則采取了漠視的態(tài)度，這不僅違背了因人施教的原則，也與教育部頒布的《中小學教師繼續(xù)教育工程方案（1999-2002年）》的內容相違背，其中雖然沒有詳細規(guī)定教師發(fā)展各個階段的具體培訓內容和目標，而是將其劃為三類.即0-1年教齡教師、1年以上教齡教師和骨干教師，并對其目標和內容進行了嚴格的規(guī)范。不同對象的分類，應參照這個規(guī)范，在目標的確定、內容的選擇，以及方式方法上都要緊密聯系教師的特點和專業(yè)發(fā)展需求，進行有針對性的培訓。

（三）不同需求分類

處于同一發(fā)展階段的教師有諸多的共同點，但也有個體差異，關注這些差異不僅是教師繼續(xù)教育的責任，也是深化教師繼續(xù)教育的途徑[4]。不同需求反映著個體差異，諸如處于同一發(fā)展階段的語文教師，有的優(yōu)勢在于閱讀教學，有的優(yōu)勢反映在寫作能力上，有的不足在知識上，有的不足在能力上，有的素質教育有優(yōu)勢，應試教育能力不足，有的則相反等等。不同的優(yōu)點和缺點反映到對接受繼續(xù)教育的需求上會有很大的不同，繼續(xù)教育的主持者，應進行深入調研，科學歸類，進行分門別類的培訓，使他們通過繼續(xù)教育獲得學習和發(fā)展需求的滿足。

三、科學分類的有效實施

科學的分類本身并不是目的，目的是有效的實施，有效實施是科學分類獲得價值的途徑。

（一）多品種、小批量、常態(tài)化的實施

對于不同的內容應有不同的形式與之對應，由于將原來大一統(tǒng)的內容進行了細致的分類，因此，在繼續(xù)教育具體開展的過程中必須進行多樣化。所謂的“多品種”是指因分類而形成的內容專題的多樣性。這種多樣性不能僅僅局限于上述的三種類別的分類，上述三種類別的分類中的每一類別是由多項內容組成的，又可分為多種主題，使繼續(xù)教育的培訓內容更為豐富?！靶∨俊笔桥c大一統(tǒng)相對應的。分類之后將參加繼續(xù)教育的教師分為各種類別，每個類別又分為若干主題，所以在培訓的規(guī)模上自然就顯示出“小批量”的特點。“常態(tài)化”由于分類之后的繼續(xù)教育內容更為豐富和復雜，只有“常態(tài)化”的實施才能與之對應。

（二）遠程培訓、集中研討、專家講座、校本培訓多樣化實施

這是與“多品種”“小批量”“常態(tài)化”相對應的形式因素，“遠程培訓”主要是國培和省培，通過網絡培訓教師基本素養(yǎng)的內容以及教育改革的最新進展和教育教學新成果。專家講座主要是針對具體專題理論原理及其實施要求的內容。“集中研討”則是由培訓者與接受培訓的教師對于教師面對的理論問題和實踐問題展開平等對話。校本培訓則是校內專家和教師對教育教學過程中出現的具體問題的探討和解決。這些方式的實施并不是孤立的，而是相互聯系相互促進的，其中校本培訓貫穿于始終。每種培訓形式都有不同分類的歸屬，即以分類為前提開展這些培訓活動，以校本培訓深化這些培訓成果，通過實際教學實現這些成果的價值。使教師繼續(xù)教育的培訓有統(tǒng)一、有分類、有理論、有實踐，突出針對性和實用價值[5]。

（三）建立科學的評價體系，保證實施質量

從整個繼續(xù)教育的狀況看，評價的不規(guī)范和不健全甚至被漠視是比較普遍的現象。因此，在探索分類實施中必須得到充分的關注，改變培訓與教師的理論水平和工作狀態(tài)變化考核的脫節(jié)的狀態(tài)。一方面，將培訓與教師的整體素質提高的考核結合起來，通過對教育教學中一些理論原理的認識和實踐中對具體問題處理的變化為依據，對其進行評價。另一方面，通過具體教學實施的變化，尤其是對應培訓內容在教學中的模仿、吸收和發(fā)展，評價其參與繼續(xù)教育的效果。在此基礎上，構建與繼續(xù)教育分類實施相對應的評價體系，保證其有效實施。 教師繼續(xù)教育的分類實施是以強化其針對性為目的，也是對大一統(tǒng)培訓反思的結果，我相信通過廣大培訓者不斷探索和實踐，一定會取得成效。

參考文獻：

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[5]閆守軒朱寧波.教師專業(yè)發(fā)展現實問題與范式轉型[J].中國教育學刊，2013 （12）：67-71.