摘要：信息化教學(xué)能力是新時代教師教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，本文依據(jù)《師范生信息教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》，系統(tǒng)思考師范學(xué)生和未來教師的雙重特性，從“信息素養(yǎng)課程體系建構(gòu)、信息化教學(xué)改革探索、信息化教學(xué)能力應(yīng)用實(shí)踐及信息化教學(xué)大資源建設(shè)思考”等四個方面重構(gòu)了師范信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式，提出了師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的“九維一體”實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)能力;教師教育;師范生培養(yǎng);改革與實(shí)踐

中圖分類號：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-5995 （2019） 01-0067-07

一、引言

當(dāng)今世界已邁入信息時代，在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、超級計算、傳感網(wǎng)、腦科學(xué)等新理論、新技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的共同驅(qū)動下，人類的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)及思維方式都受到巨大沖擊，新技術(shù)與教育的融合不斷深入和創(chuàng)新，全球教育發(fā)展已經(jīng)被深深地打上了信息化的烙印。

黨的十九大做出了中國特色社會主義進(jìn)入新時代的重大戰(zhàn)略判斷，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程：教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是信息時代教育改革發(fā)展的必由之路。信息技術(shù)逐步從影響教育發(fā)展的外生變量轉(zhuǎn)化為引發(fā)教育深層次、系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量[1]。

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》是新中國成立以來，黨中央出臺的第一個專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式政策文件[2]，開啟了高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)的新時代?！督逃畔⒒?.O行動計劃》實(shí)現(xiàn)了從教育信息化1.O到2.O的跨越，這是教育領(lǐng)域的一個新時代，就是要以教育信息全面推動教育現(xiàn)代化，開啟智能時代教育新征程，每個人都要成為教育信息2.O的參與者、實(shí)踐者、推動者和創(chuàng)造者[3]?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》再次強(qiáng)調(diào)要深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革，推動人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合。

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作[4]。教師的信息化教學(xué)能力建設(shè)是信息時代教師教育改革的系統(tǒng)工程。提高信息化教學(xué)能力是新時代教師教育改革的必由之路，也是教師專業(yè)發(fā)展的新興趨向。

近年來，隨著我國教育信息化事業(yè)的快速發(fā)展，如何提升教師的信息化教學(xué)能力問題迅速引起廣大教育者的關(guān)注，成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和擬突破的重要課題。

二、問題的提出 （一）信息化教學(xué)能力是新時代教師教育研究的熱點(diǎn)問題和重要領(lǐng)域

信息化教學(xué)能力是信息時代教師教學(xué)能力的核心，是信息時代中小學(xué)教師必備的重要能力，也是決定基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素和推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的根本力量[5]。教師信息化教學(xué)能力不僅是信息時代賦予每位教師的責(zé)任，也是教育信息化師資力量實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保證[6]。

師范生作為中小學(xué)教師隊(duì)伍的主要來源與后備力量，其信息技術(shù)應(yīng)用能力水平將直接影響未來教育質(zhì)量[7]，其信息化教學(xué)能力的高低直接關(guān)系到能否承擔(dān)起實(shí)施信息化教學(xué)的重任。中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程作為一個系統(tǒng)化工程，必須從師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升開始抓起[9]。師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)已成為師范生培養(yǎng)的重要目標(biāo)，是新時代教師教育研究的重要領(lǐng)域和擬突破的重要問題。

（二）提高師范生信息化教學(xué)能力是適應(yīng)新時代教師教育發(fā)展的內(nèi)在需求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”[10]。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出要“推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合”、“使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動的常態(tài)”、“將信息化教學(xué)能力納入學(xué)校辦學(xué)水平考評體系”[11]?！督處熃逃衽d行動計劃（2018-2022》>指出：充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)，推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革[12]。 《教育信息化2.O行動計劃》把“教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、普遍提高信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)”作為重要目標(biāo)?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃2.O的意見》再次強(qiáng)調(diào)要深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革，推動人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合。

（三）師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀難以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展需求

目前，師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)存在諸多問題，面臨巨大挑戰(zhàn)。一是高等師范院校教育信息化水平相對于基礎(chǔ)教育明顯滯后，對信息化教學(xué)能力重視不夠、應(yīng)用不好，信息化教學(xué)能力實(shí)踐不足等問題突出;二是相當(dāng)部分的師范院校延續(xù)了傳統(tǒng)教師教育的培養(yǎng)模式、以傳統(tǒng)的方式培養(yǎng)新時代師范生的信息化教學(xué)能力，師范畢業(yè)生難以滿足中小學(xué)信息化教育教學(xué)的實(shí)際需求，師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與新時代教師教育要求明顯脫節(jié)、面臨巨大挑戰(zhàn);三是高等師范院校對基礎(chǔ)教育信息化研究不足、結(jié)合不夠，畢業(yè)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育信息化快速發(fā)展的需要，高等師范院校在引領(lǐng)基礎(chǔ)教育信息化方面作用發(fā)揮不夠;四是高等師范院校缺乏面向師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化課程體系，缺乏師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)踐的系統(tǒng)化支撐手段[13]。

三、信息化教學(xué)能力培養(yǎng)相關(guān)研究 信息化教學(xué)能力是在真實(shí)的教學(xué)情景下，教師基于個體對教育教學(xué)的認(rèn)識和理解，合理地運(yùn)用信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化學(xué)科知識，設(shè)計、組織并實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)所需的知識和能力的綜合體，是信息化環(huán)境下教師順利開展教學(xué)的前提和保障[14]。

傅德榮[15]、張建偉[16]、何克抗[17]、王衛(wèi)軍[18]、顧小清[19]、閆寒冰[20]等對信息時代教師能力結(jié)構(gòu)及信息化教學(xué)能力構(gòu)成開展了相關(guān)研究。《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力定義為“中小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)其工作效能、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效與能力發(fā)展以及支持其自身持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力”[2l]，并從“技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評價與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展”等五個方面對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的進(jìn)行了闡釋。2018年6月29日，教育部一中移動“師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式實(shí)證研究冶課題組”頒布了《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》[22]，“標(biāo)準(zhǔn)”涵蓋了“基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)和技術(shù)支持教學(xué)”等3個能力維度、9個一級指標(biāo)和26個關(guān)注點(diǎn)[23]，為師范院校優(yōu)化師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)提供了重要參考依據(jù)。

王衛(wèi)軍[24]，馮友梅[25]等從教學(xué)主體出發(fā)，探討教師在新環(huán)境下改變教學(xué)觀念、提升教學(xué)能力的方法、路徑與策略;趙玉[26]、解月光等[27]、閏麗芳等[28]、鄭小軍[29]等學(xué)者對職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。張曉紅等[30]、左明章等[31]、唐瓷[32]等對中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行了探討;楊哲[33]、周紅春等[34]、姜藺等[35]、尹睿等[36]、錢靜珠等[37]從不同角度研究了高校（青年）教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)問題。

綜上所述，已有研究主要集中于在職教師信息化教學(xué)能力提升，聚焦于中小學(xué)教師、（高校）中青年教師信息化教學(xué)能力提升，對師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的尚未成體系開展研究。在培養(yǎng)模式研究方面，主要基于短期的、專項(xiàng)的信息技術(shù)技能或信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，基本是采用孤立、靜態(tài)的視角，研究與實(shí)踐的重心聚焦于單一路徑和策略，尚未形成有效的培養(yǎng)模式。我們認(rèn)為：對于新時代師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下兩方面內(nèi)容：

一是以《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)十時代”的教育教學(xué)特征，統(tǒng)籌考慮師范學(xué)生和未來教師的雙重特性，將信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式作為一個動態(tài)、持續(xù)的整體來研究;二是通過優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)培養(yǎng)體系（課程、教學(xué)、實(shí)踐）、加強(qiáng)信息化教學(xué)改革、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用等實(shí)證研究，建立師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的立交橋，通過對有效培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的各項(xiàng)策略進(jìn)行實(shí)證研究，建構(gòu)易推廣、可復(fù)制的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式。

四、師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式建構(gòu)與實(shí)踐

成都師范學(xué)院主動順應(yīng)國家教育信息化戰(zhàn)略，積極應(yīng)對新時代教師教育改革發(fā)展需求，落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)十教師教育”創(chuàng)新行動計劃，圍繞解決師范教育改革發(fā)展的重大問題，不斷探索信息時代教師培養(yǎng)模式，將信息技術(shù)全面融入未來教師培養(yǎng)過程，努力提升學(xué)生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力。

（一）重構(gòu)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式

在新時代教師教育、教育信息化2.O行動計劃等相關(guān)理論研究研究基礎(chǔ)上，結(jié)合信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略相關(guān)研究成果，學(xué)校重構(gòu)新時代師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)模式改革示意圖如圖1所示。

1.改革人才培養(yǎng)方案。學(xué)校堅(jiān)持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，把“立德樹人、師德師風(fēng)”教育全面融人人才培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)適應(yīng)未來信息化教學(xué)需要的新型教師。為滿足基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)需求，學(xué)校在夯實(shí)傳統(tǒng)教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)上、強(qiáng)化師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)、優(yōu)化“基礎(chǔ)平臺十素質(zhì)拓展”課程體系。將師范生的“教師基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力”與信息技術(shù)深度融合，在課程教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)見習(xí)、技能考核等方面融入信息技術(shù)元素，以培養(yǎng)滿足基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)需求的優(yōu)秀人才。

2.改革信息素養(yǎng)課程體系。周東岱[38]等認(rèn)為：師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力總體較弱，具體表現(xiàn)為：技術(shù)素養(yǎng)不高，技術(shù)與教學(xué)融合能力較弱，專業(yè)發(fā)展意識與能力不強(qiáng)，設(shè)計與組織自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力較弱等。造成上述問題的原因主要是課程體系不系統(tǒng)、缺乏實(shí)踐支撐等。為此，學(xué)校把學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為未來教師培養(yǎng)的重要抓手，通過加強(qiáng)信息化教育理念引領(lǐng)、優(yōu)化師范生信息素養(yǎng)課程體系、改造傳統(tǒng)信息技術(shù)課程、增設(shè)信息素養(yǎng)拓展課程、建設(shè)信息化教學(xué)能力網(wǎng)絡(luò)資源共享課程等方式優(yōu)化了信息素養(yǎng)課程體系。

（1）增設(shè)師范生信息素養(yǎng)基礎(chǔ)平臺課程。為突破師范生信息素養(yǎng)單一課程培養(yǎng)模式，學(xué)校以完善信息素養(yǎng)理論、掌握信息化教學(xué)能力為導(dǎo)向，在本科低年級設(shè)置面向所有師范生的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)平臺課程。

（2）改造傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課程。從基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)現(xiàn)狀及熱點(diǎn)出發(fā)深度改造《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《課件設(shè)計與制作》、《計算機(jī)輔助教育》等傳統(tǒng)課程，同時結(jié)合中小學(xué)信息化教學(xué)實(shí)際需求，增加《師范生信息化教學(xué)理論與實(shí)踐》。

（3）調(diào)整信息素養(yǎng)類拓展課程。學(xué)校以選修課形式先后開設(shè)了《微課設(shè)計與制作》、《計算機(jī)輔助教學(xué)》、《多媒體課件設(shè)計與制作》、《PHOTOSHOP平面設(shè)計》、《師范生信息技術(shù)能力訓(xùn)練》、《信息化教學(xué)設(shè)計》等60門信息化素養(yǎng)類拓展選修課程。

（4）重構(gòu)信息素養(yǎng)選修課程體系。圍繞中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的五個維度（技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準(zhǔn)備、組織與管理、診斷與評價、學(xué)習(xí)與發(fā)展），構(gòu)建了“模塊化、菜單式”拓展選修課程體系，豐富了師范生信息素養(yǎng)課程資源。

3.常態(tài)化的信息化教學(xué)改革。在師范生教育教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)融入各類課程設(shè)計和教學(xué)改革，授課教師以身示范。廣泛開展混合式教學(xué)改革、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、信息化教學(xué)能力主題沙龍等。

（1）推動基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)改革。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、掌握實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要領(lǐng)、理解信息化教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)，全面創(chuàng)新應(yīng)用信息化教學(xué)的方法與技術(shù);

（2）開展基于慕課的輔修學(xué)習(xí)。每期要求學(xué)生通過中國高校東西部課程聯(lián)盟、中國大學(xué)慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線、網(wǎng)易云課堂等慕課平臺學(xué)習(xí)同名或相近的信息素養(yǎng)或信息化教學(xué)能力相關(guān)課程，并按規(guī)定納入考核;

（3）開展信息化教育教學(xué)專題講座或教學(xué)沙龍。系統(tǒng)組織教育信息化相關(guān)學(xué)術(shù)講座或教學(xué)沙龍，要求學(xué)生每期參加信息化學(xué)術(shù)講座學(xué)習(xí)次數(shù)不低于5次/期，參加各類教學(xué)沙龍不低于30學(xué)時/期，并進(jìn)行嚴(yán)格的考勤。

4.信息化教學(xué)能力實(shí)踐應(yīng)用。加強(qiáng)見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)于一體的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，開展遠(yuǎn)距觀摩與教研、虛擬現(xiàn)實(shí)教研、在職培訓(xùn)提升等。

（1）設(shè)計覆蓋全程的以“見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)”一體化為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。構(gòu)建了包括教學(xué)觀摩、學(xué)校體驗(yàn)、課程研修主題探討、探究反思等環(huán)節(jié)的見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，全程滲透，分層推進(jìn)。

（2）開展遠(yuǎn)程課堂同步觀摩和教育交流活動。為加強(qiáng)師范生對基礎(chǔ)教育課堂和教育活動現(xiàn)場的感性認(rèn)識，解決師范生教育見習(xí)常態(tài)化、隨機(jī)化問題，學(xué)校充分運(yùn)用遠(yuǎn)程交互式沉浸教室定期與中小學(xué)開展課堂教學(xué)及教研活動的現(xiàn)場觀摩互動，讓師范生在學(xué)校就能夠參與一線中小學(xué)課堂觀摩與討論。通過信息技術(shù)培養(yǎng)師范生適應(yīng)中小學(xué)教師教育教學(xué)和教研能力、促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

5.信息化教學(xué)大資源建設(shè)。積極推進(jìn)《教育信息化2.O行動計劃》，優(yōu)化師范生信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用策略，引進(jìn)、建設(shè)師范生信息化教學(xué)能力相關(guān)理論與實(shí)踐慕課、建設(shè)基于信息化教學(xué)行為鍛煉的微課資源、建設(shè)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)信息化教學(xué)課例資源等。一是積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)慕課資源，引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)教師信息化教學(xué)能力相關(guān)課程;二是成體系立項(xiàng)建設(shè)教師教育資源共享課程，逐步形成“校級一省級一國家級”精品開放課程建設(shè)體系;三是“以賽促建”，通過組織開展教師微課、信息化教學(xué)能力專項(xiàng)競賽，推進(jìn)全校教師積極參與課程資源的建設(shè)和應(yīng)用;四是校企合作，協(xié)同建設(shè)教師教育信息化課程資源。

（二）師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)踐

為有效提升師范生信息化教學(xué)能力，學(xué)校主要從9個層面系統(tǒng)進(jìn)行信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，其培養(yǎng)實(shí)踐改革示意圖如圖2所示。

1.信息化理念引領(lǐng)。通過理念引領(lǐng)，增強(qiáng)師范生對新時代信息化教學(xué)理念的心理認(rèn)同，明確師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)成方式，將信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)融入日常教育教學(xué)活動之中。

2.信息技術(shù)技能訓(xùn)練。依據(jù)師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中小學(xué)教師工作實(shí)際，通過教育大數(shù)據(jù)測評。開展“以評促教、以評促練”的個性化教學(xué)，全面促進(jìn)信息技術(shù)的技能提升。

3.信息化背景下的混合式教學(xué)實(shí)踐。在師范生教育教學(xué)過程中，廣泛開展信息化背景下的混合式教育教學(xué)。一方面通過微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式推進(jìn)師范生課堂教學(xué)改革，全面提高育人質(zhì)量;另一方面也讓師范生浸潤在信息化背景下的混合式教學(xué)實(shí)踐氛圍，潛移默化地提升師范生在信息化背景下開展混合式教學(xué)的能力。

4.遠(yuǎn)距互動教學(xué)觀摩。通過遠(yuǎn)距互動教學(xué)系統(tǒng)，師范生觀摩中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場，真實(shí)感知中小學(xué)智慧課堂，并在教師的指導(dǎo)下，與中小學(xué)一線教師開展對話與協(xié)作，將中小學(xué)教師所需的信息化教學(xué)能力與日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有效融合，增強(qiáng)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的有效性和針對性。

5.遠(yuǎn)距混合式教研。通過遠(yuǎn)距互動系統(tǒng)，開展四方（高校教師、師范生、一線中小學(xué)教師、教研員員）混合式教研實(shí)踐。進(jìn)一步將師范生信息化教學(xué)能力與中小學(xué)教師信息化教學(xué)研究能力進(jìn)行融合，提高信息化背景下師范生自我研修與發(fā)展的能力。

6.“在職”教學(xué)見習(xí)。通過智能微格教室，師范生開展教學(xué)模擬、指導(dǎo)教師全程督導(dǎo)：一是在虛擬現(xiàn)實(shí)的課堂里將信息化教學(xué)能力進(jìn)行轉(zhuǎn)換實(shí)踐;二是基于同專業(yè)的同伴互助見習(xí)實(shí)踐;三是創(chuàng)造環(huán)境，將師范生信息化教學(xué)能力的提升與實(shí)踐同學(xué)校的“國培”、“省培”有效融合，通過與參培教師的深度交流與實(shí)踐互助，進(jìn)一步縮小與師范生信息化教學(xué)能力與真實(shí)工作的差距。

7.信息素養(yǎng)測評。學(xué)校充分認(rèn)識到信息化教學(xué)能力的培育對于落實(shí)立德樹人目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用，制定了學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，按照師范生信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系和評估模型，出具信息素養(yǎng)測評報告，實(shí)施有針對性的培養(yǎng)和培訓(xùn)，為個性化教育教學(xué)提供參考和決策依據(jù)，我們開展信息素養(yǎng)測評及教學(xué)示意圖如圖3所示。

8.信息化教學(xué)能力診斷。借助師范生信息化教學(xué)能力綜合測評系統(tǒng)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，通過對師范生教學(xué)行為進(jìn)行視頻切片分析，形成師范生信息化教學(xué)能力診斷報告，以便整體把握師范生信息化教學(xué)能力水平、詳細(xì)了解每個學(xué)生的信息化教學(xué)能力。并依據(jù)診斷報告，為學(xué)生提供個性化的提升建議或?qū)W習(xí)課程，指導(dǎo)學(xué)生開展針對性的改進(jìn)和訓(xùn)練，并通過自適應(yīng)模式全面優(yōu)化和提升師范生信息化教學(xué)能力。

9.開展師范生信息化教學(xué)競賽。學(xué)校每學(xué)期組織師范生信息化教學(xué)能力競賽，每年開展基于微課、翻轉(zhuǎn)課、智慧課堂的教學(xué)比賽，逐步形成以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促用的良性循環(huán)，通過競賽檢驗(yàn)和提升師范生信息化教學(xué)能力，凸顯師范生信息化教學(xué)特色。

五、結(jié)語

（一）主要成效

通過優(yōu)化完善師范生人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建信息技術(shù)支撐的課程體系以及強(qiáng)化師范生信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)等舉措，落實(shí)了“以生為本”的教學(xué)理念，學(xué)生信息化教學(xué)能力明顯提高，自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)的理念得到有效培養(yǎng)。對教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)生的調(diào)研中，90%受訪校長認(rèn)為，和同類師范院校相比我校師范生信息化教學(xué)能力過硬，更能適應(yīng)信息化教育教學(xué)要求。近幾年，師范生在全國師范院校師范生教學(xué)技能競賽、全國大學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)大賽等活動中獲得國家級獎項(xiàng)14項(xiàng)，省級信息化相關(guān)各類競賽獎項(xiàng)105項(xiàng)?？傮w來看，師范生培養(yǎng)改革成效顯著，學(xué)生信息化教學(xué)能力明顯提升。

（二）反思

1.全面提高高校教師的信息化教學(xué)能力。從某種角度上講，高校教師的信息化教學(xué)理念和教學(xué)能力是提高師范生信息化教學(xué)能力的前提和根本。我們首先應(yīng)提高高校教師信息化教學(xué)能力，從而能在師范生培養(yǎng)過程中，確保都能以信息化的教學(xué)模式、策略和方法開展教學(xué)，將信息技術(shù)與所有課程進(jìn)行深度融合，通過師生的廣泛深入實(shí)踐來提升師范生信息化教學(xué)能力。

2.統(tǒng)籌推進(jìn)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的各項(xiàng)工作，做好相關(guān)保障。高等師范院校應(yīng)高度重視師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，應(yīng)從頂層而設(shè)計、環(huán)境建設(shè)、體制機(jī)制、課堂應(yīng)用、融合創(chuàng)新等各方面系統(tǒng)推進(jìn)，為師范信息化教學(xué)能力培養(yǎng)提供必要軟硬件環(huán)境。

3.著力提高信息化教學(xué)能力的普適性和應(yīng)用能力。師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)必然依托于師范生所在院校的軟硬件設(shè)施，但師范生畢業(yè)后所面臨的（信息化）教學(xué)環(huán)境千差萬別。因此，在提高師范生信息化教學(xué)能力的同時，還要注意培養(yǎng)師范生的遷移、推廣和實(shí)踐能力，要著力提高師范生的自我學(xué)習(xí)和快速適應(yīng)的能力，以便能夠盡量縮小與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)的差距。

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