劉天福

摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性必然要圍繞素質(zhì)教育展開設(shè)計(jì)創(chuàng)新。數(shù)學(xué)的教育是一個(gè)整體性的任務(wù)，數(shù)學(xué)之間的知識(shí)雖然被不同的章節(jié)劃分開來，但是以宏觀的視角來看，數(shù)學(xué)的知識(shí)完全可借助某一媒介將其融會(huì)貫通，這也是學(xué)生達(dá)到舉一反三能力的必然渠道，在集中化的數(shù)學(xué)解讀中，教師又要提煉出重點(diǎn)，圍繞核心的數(shù)學(xué)要素展開分辨，以范例進(jìn)行知識(shí)的鋪陳，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解也就由淺入深，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，及時(shí)的幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空白區(qū)域，幫助學(xué)生答疑解惑，設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生常規(guī)認(rèn)知的誤區(qū)，串聯(lián)數(shù)學(xué)的前后知識(shí)將其融會(huì)貫通，學(xué)生透徹的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，能夠靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)化解實(shí)際問題，吸引學(xué)生參與互動(dòng)，在自由的探究空間中，促使學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效性

一、引言

教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中墨守成規(guī)的形式， 在設(shè)計(jì)中導(dǎo)入更多的趣味元素，讓學(xué)生很快走進(jìn)數(shù)學(xué)的探究情境中，深刻的認(rèn)知數(shù)學(xué)，突出數(shù)學(xué)的實(shí)用性，在問題互動(dòng)的過程中，鍛煉學(xué)生的想象思維，完成數(shù)學(xué)抽象到直觀的扭轉(zhuǎn)，推動(dòng)學(xué)生走上主動(dòng)的他就舞臺(tái)，獲得全面素養(yǎng)的提高。借助新時(shí)期的教學(xué)輔助器材進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生快速的走進(jìn)數(shù)學(xué)的互動(dòng)空間中，從被動(dòng)的求知狀態(tài)中脫離出來，構(gòu)建主動(dòng)的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。以多維的設(shè)計(jì)內(nèi)容吸引學(xué)生的課堂參與，使得設(shè)計(jì)更加契合學(xué)生的思維習(xí)慣。

二、加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，提高解題質(zhì)量

學(xué)生在數(shù)學(xué)的解題中，經(jīng)常性的出現(xiàn)錯(cuò)誤，這是不可避免的，小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還較為薄弱，他們并不清楚自己是否能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立信心，讓他們相信自己能行，結(jié)合數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤問題進(jìn)行修改分析，找到正確的數(shù)學(xué)解題思路，教師應(yīng)通過鼓勵(lì)激勵(lì)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，他們遇到困難不退縮，而是激發(fā)出數(shù)學(xué)的探究斗志，自主的突破數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，獲得內(nèi)心的滿足。

三、充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)的開放性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，往往覺數(shù)學(xué)封閉嚴(yán)謹(jǐn)，答案唯一，其實(shí)數(shù)學(xué)還可以是開放性的，從多角度思考的。例如，媽媽去商店買水杯，水杯的價(jià)格有4元一只與6元一只兩種。她付給售貨員40元錢，售貨員找回了4元。請(qǐng)指出媽媽買水杯的所有可能性。

解：買一種杯子：（40-4）÷4=9（只）或（40-4）÷6=6（只）；買兩種杯子：6元的買2只、4元的買6只或6元的買4只、4元的買3只。

題目有多種可能性，答案是開放性的，有很多種情況。

又例如，民生小學(xué)原計(jì)劃買6個(gè)籃球，每個(gè)36元，從買籃球的錢中先拿出72元買足球，剩下的錢還夠買幾個(gè)籃球？

分析：可以用計(jì)劃的錢數(shù)減去預(yù)支的錢數(shù)，就是剩下的錢數(shù)，再除以籃球單價(jià)，得到還可以買的籃球個(gè)數(shù)。

解法1：（36×6-72）÷36=144÷36=4（個(gè)）

答：剩下的錢還可以買4個(gè)籃球。

分析：可以用預(yù)支的錢數(shù)除以籃球單價(jià)，得到預(yù)支錢數(shù)可以買的籃球數(shù)，再用計(jì)劃買的籃球數(shù)減去這個(gè)得數(shù)，得到還可以買的籃球數(shù)。

解法2：6-72÷36=6-2=4（個(gè)）

答：剩下的錢還可以買4個(gè)籃球。

分析：可以設(shè)剩下的錢可以買的籃球數(shù)為x個(gè)，然后根據(jù)剩下錢數(shù)作為等量，列出方程，求出還可以買的籃球數(shù)。

解法3：設(shè)剩下的錢還可以買x個(gè)籃球。

36x+72=36×6

36x=144

x=4

答：剩下的錢還可以買4個(gè)籃球。

四、構(gòu)建輕松和諧的課堂氣氛，多肯定、鼓勵(lì)學(xué)生

構(gòu)建輕松的課堂氛圍，有利于教師開展教學(xué)活動(dòng)，也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，雙贏的局面勢(shì)必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，這一點(diǎn)顯得尤為重要，因?yàn)樾W(xué)生的思想不太成熟，對(duì)于事物的認(rèn)知也不是很準(zhǔn)確，因此在教授過程當(dāng)中，教師應(yīng)該多給予其肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。有一個(gè)著名的教育題目，題目是“小明愛舉手，但是總是答錯(cuò)；小華知道答案，但是不喜歡回答。四個(gè)選項(xiàng)分別是：A.指責(zé)小明愛出風(fēng)頭；B.討厭害羞的小華；C.兩個(gè)一起教訓(xùn)；D.指導(dǎo)小明勤思考，鼓勵(lì)小華多舉手”，大家肯定不約而同地選擇D，但是這個(gè)都知道的道理卻在現(xiàn)實(shí)中沒有被很好地利用。實(shí)踐證明，鼓勵(lì)比教育更加有利于孩子的成長(zhǎng)。

五、安排科學(xué)合理、質(zhì)量適中的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生來說，一個(gè)好的教學(xué)內(nèi)容，更有助于他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。比如，低年級(jí)教學(xué)中“三角穩(wěn)定性”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)身邊具有三角穩(wěn)定性原理的事物，如：籃球架、攝像機(jī)三腳架等等，將知識(shí)點(diǎn)引入生活內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，選擇一些與日常生活有關(guān)的教學(xué)案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擴(kuò)展應(yīng)用。

六、結(jié)束語

教學(xué)設(shè)計(jì)是集科學(xué)與藝術(shù)為一體的創(chuàng)造性活動(dòng)。它是一種科學(xué)，是遵循教學(xué)規(guī)律對(duì)課堂教學(xué)的理論規(guī)劃；它也是一種藝術(shù)。課堂教學(xué)活動(dòng)能給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來靈感，而教學(xué)設(shè)計(jì)也能給課堂教學(xué)帶來安全感，兩者密不可分。

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