陸小鋒

◆摘? 要：情景教學(xué)就是指通過語言、實物或音樂的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的情感流露，引導(dǎo)學(xué)生進入到環(huán)境中進行體驗，從而達(dá)到掌握知識、提高學(xué)生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。本文主要基于語文教學(xué)的需要，探討情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)及其運用。

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué);圖文結(jié)合;想象;意境

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動。課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)該想方設(shè)法、積極主動的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)有關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境，與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴。只有這樣，才能讓課堂發(fā)揮它的最大功效，讓學(xué)生獲取更多的知識，且從側(cè)面能夠鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提升分析問題、解決問題的能力。那么，如何在具體的情境與氛圍中解決情境問題呢？

一、積極利用教材的圖文結(jié)合

語文教科書中，有很多的插圖，特別是低段語文教科書，幾乎每篇都有精美有趣的圖畫，編者并不是因為美觀而大量的插圖，而是這些插圖更能與文字產(chǎn)生意境。而教材不斷朝著圖文并茂的方向修訂、改進，配合朗朗上口的詩歌文化內(nèi)容，能使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)起來賞心悅目。學(xué)習(xí)這類文章，我們老師要盡最大可能利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。特別是隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段地不斷使用，如幻燈片、動畫課件等，學(xué)生更能具體形象地感知文章表達(dá)的思想底蘊。例如小學(xué)語文第二冊“識字1”選用八幅描繪春天的典型事物或現(xiàn)象的圖片，構(gòu)成了一幅春景圖，引入進入春天的美好境界。當(dāng)我們的同學(xué)用明亮的眼睛去觀察這些圖畫時，不但能體會春天生機勃勃的特點，而且能更好的學(xué)好“春回大地、百花齊放、花紅柳綠、鶯歌燕舞”等八個詞語，不但識其形，而且解其意。

二、積極利用輔助的繪圖結(jié)合

隨著學(xué)生年齡的增長、知識量的遞增，他們的抽象思維能力也在不斷發(fā)展。我們語文詩詞中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些唯美的意境，讓人讀的如癡如醉，這時我們的老師依據(jù)實際情況，讓學(xué)生充分動手描一描、畫一畫，來幫助體會文章的意境，特別是古詩的教學(xué)尤需如此。例如我們在學(xué)習(xí)《江上漁者》“君看一葉舟，出沒風(fēng)波里”一句是，教師讓學(xué)生動手畫一畫詩句所表現(xiàn)的內(nèi)容：漁夫駕駛一葉扁舟，在風(fēng)急浪高的江河里捕魚。此時我們的心會隨著風(fēng)流而顛簸起伏，一種由衷的同情之情會油然而生。學(xué)習(xí)者不但與主人公同時呼吸共命運，也與詩歌作者進行了情感上的溝通。這正是我們老師所追求的理想狀態(tài)。

三、積極利用靈活的意境創(chuàng)設(shè)

意境的創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生具有豐富的聯(lián)想能力與發(fā)散思維，其中最常用而又有效的方法就是，通過想象來“心”臨其境，從而加深課文內(nèi)容及其表達(dá)的思想感情的理解。例如教學(xué)《月光曲》中描寫盲姑娘聽了貝多芬演奏的曲子后仿佛看到了大海的景象的理解，可以在邊播放《月光曲》的同時，讓學(xué)生在老師的朗讀引導(dǎo)下想象出月光下的大海的變化：在清幽的月光下的大海寬廣而平靜;月亮越升越高;再之后是風(fēng)起浪涌，平靜的大海被撕碎了。月光就像那美妙的音樂，那平靜的大海就如窮兄妹倆對美好生活的向我與追求，但他們的美好愿望卻被社會上這些無情的“微云”“大風(fēng)”“巨浪”所破壞、所剝奪。當(dāng)我們的學(xué)生想象到這些情景時，會不由自主地激起對無情舊社會的憎恨，對窮人悲慘命運的深切同情，從而更加深入體會到音樂大師貝多芬的偉大人格魅力。

四、積極利用豐富大膽的想象

想象是人類進步的動力。語文教學(xué)中，豐富的想象力更有利于我們深刻的走進課文，加深對課文的理解，只有充分把文中的景色想象出來，并使自己置身進去，作一番假想旅游或假想歷事，則更能激起讀者的情感。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，便讓學(xué)生化身為一個拍攝祖國各地風(fēng)光美景的記者，去親身欣賞小興安嶺的美麗與富饒。通過精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語：同學(xué)們，讓我們背起旅行包，帶上攝像機，一路北上，來到我們東北地區(qū)的小興安嶺采訪，將我們所看到的美景統(tǒng)統(tǒng)攝入我們的鏡頭里，并且按照春、夏、秋、冬不同的季節(jié)的小興安嶺進行剪輯，要把小興安嶺各個季節(jié)最迷人的地方奉獻(xiàn)給電視觀眾。之后同學(xué)們都紛紛把自己拍攝到的景物介紹給大家。春天，大家抓住雪水、小溪、小鹿等景物來描繪春天的美麗;夏天，大家選取濃霧、陽光、野花來體現(xiàn)夏天的特點;秋天，同學(xué)們又抓住落葉、各種野果和珍貴藥材來體現(xiàn)秋季的富饒與美麗;冬天，大家又拍攝到雪花飛舞、北風(fēng)呼嘯及各種動物越冬的情景來表現(xiàn)冬天的小興安嶺與眾不同。在此基礎(chǔ)上，大家會自然得而不是被動接受文中作者對小興安嶺由衷的贊美：小興安嶺一年四季景色迷人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。學(xué)生的假想性的“拍攝”過程中，不僅能夠領(lǐng)悟小興安嶺各個季節(jié)景物的特點，而且能夠發(fā)起強烈的學(xué)習(xí)興趣。

情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，好的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能幫助學(xué)生更加牢固快捷地掌握所學(xué)知識，而且將傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)方式，徹底扭轉(zhuǎn)了課堂角色的錯位現(xiàn)象，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。情境創(chuàng)設(shè)更關(guān)乎學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提升。所以，教師語文教學(xué)中，決不可忽視情境的創(chuàng)設(shè)。

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