李孟冰 歐曼蕓 孔德睿

【摘 要】高職院校設(shè)計(jì)工作室是融“教、學(xué)、做”為一體的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)組織模式，通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目，提高教師的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，并為社會(huì)服務(wù)，是高職教師實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)的重要基礎(chǔ)。目前高職院校教師自身實(shí)踐能力的不足、社會(huì)服務(wù)意識(shí)的缺乏，院校相關(guān)激勵(lì)機(jī)制的缺失等因素都對(duì)教師參與社會(huì)服務(wù)有一定的影響。高職院校應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)專任教師實(shí)踐能力培養(yǎng)、帶領(lǐng)專業(yè)技能競(jìng)賽、引進(jìn)行業(yè)專家和企業(yè)骨干、采取合理有效的激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)校企合作等途徑，促進(jìn)專任教師社會(huì)服務(wù)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】高職院校；設(shè)計(jì)工作室；社會(huì)服務(wù)；能力提升

【中圖分類號(hào)】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2019）01-0264-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高職院校服務(wù)社會(huì)的能力受到黨和國(guó)家的高度重視。教育部在《關(guān)于推行高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）中指出“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教學(xué)雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專業(yè)人才為主要任務(wù)”。由此可見(jiàn)，高職院校如何為社會(huì)服務(wù)是值得關(guān)注的問(wèn)題。

1 高職教師社會(huì)服務(wù)能力提升的內(nèi)涵和意義

高等院校具有科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)三大功能，在《國(guó)家教育中長(zhǎng)期改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》第二十條明確指出“（高校）要牢固樹(shù)立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開(kāi)展服務(wù)”。高職院校作為高等院校的重要組成部分，其辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供高端技能型人才。因此，對(duì)于高職院校而言，社會(huì)服務(wù)功能比其他高等院校占據(jù)更重要的地位。

1.1 對(duì)專任教師個(gè)體的內(nèi)涵與意義

（1）提升專任教師社會(huì)服務(wù)意識(shí)及能力。傳統(tǒng)的教師職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，在教師的職業(yè)生涯中，教學(xué)占有絕對(duì)比重，因此也導(dǎo)致教師習(xí)慣將工作重心放到教研活動(dòng)。雖然社會(huì)服務(wù)開(kāi)始逐漸被加入各高職院校的考核指標(biāo)中，但并沒(méi)有在根本上改變教師的傳統(tǒng)觀念，甚至提供社會(huì)服務(wù)會(huì)被認(rèn)為有“不務(wù)正業(yè)”的嫌疑。因此，對(duì)高職院校教師來(lái)說(shuō)，提高社會(huì)服務(wù)意識(shí)及能力在目前顯得尤為重要。

（2）改進(jìn)教學(xué)模式。高職院校設(shè)計(jì)工作室是融“教、學(xué)、做”為一體的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)組織模式。通過(guò)建立設(shè)計(jì)工作室開(kāi)展工作，并為社會(huì)服務(wù)，有利于提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)專任教師教學(xué)模式的改革，能培養(yǎng)出具有較高教學(xué)水準(zhǔn)和技術(shù)實(shí)踐能力的“雙師型”骨干教師。

1.2 對(duì)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)涵與意義

專任教師的社會(huì)服務(wù)意識(shí)及能力的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，最終培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求的復(fù)合型人才，也可有效地解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題和社會(huì)適應(yīng)能力。

2 基于設(shè)計(jì)工作室的高職教師社會(huì)服務(wù)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1 基于設(shè)計(jì)工作室的高職教師社會(huì)服務(wù)現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)工作室是一項(xiàng)依托工作室來(lái)承接各類設(shè)計(jì)項(xiàng)目而展開(kāi)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如今的高職院校要求能為社會(huì)提供應(yīng)用型人才，能夠更好地為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各類社會(huì)服務(wù)，讓高職教師參與到社會(huì)服務(wù)中，提高高職院校整體辦學(xué)質(zhì)量。目前，基于設(shè)計(jì)工作室的專業(yè)教師社會(huì)服務(wù)模式在高職院校的設(shè)計(jì)院校中得到廣泛運(yùn)用，并越來(lái)越受重視，高職院校均采取相關(guān)措施激勵(lì)教師參與到社會(huì)服務(wù)中。然而，高職教師是高職院校技能積累和社會(huì)服務(wù)的中堅(jiān)力量，作為承擔(dān)社會(huì)服務(wù)職能的主體，其社會(huì)服務(wù)能力培養(yǎng)嚴(yán)重缺失。

2.2 基于設(shè)計(jì)工作室的高職教師社會(huì)服務(wù)存在問(wèn)題

筆者對(duì)廣州華立科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校設(shè)計(jì)工作室進(jìn)行了調(diào)研。從調(diào)研結(jié)果看來(lái)，目前高職院校設(shè)計(jì)工作室的主要形式有教師自創(chuàng)工作室、大師工作室、以教師為中心的一對(duì)一師徒制工作室、教師參與設(shè)計(jì)工作室等。通過(guò)設(shè)計(jì)工作室的工作開(kāi)展，教師可以參與企業(yè)的新技術(shù)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，帶來(lái)科研成果，還可以以設(shè)計(jì)實(shí)踐為依托，培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，帶來(lái)高質(zhì)量教學(xué)等。開(kāi)展設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高教師社會(huì)服務(wù)能力和水平有重要的影響。然而，目前基于設(shè)計(jì)工作室的高職教師社會(huì)服務(wù)現(xiàn)狀情況還存在以下問(wèn)題。

2.2.1 科研能力不強(qiáng)，社會(huì)服務(wù)意識(shí)欠缺

科研能力是高職教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分之一，是開(kāi)展技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)與核心。但高職院校教師的科研意識(shí)相對(duì)較弱，對(duì)科研立項(xiàng)的重視程度不夠。且由于高職院校教師整體學(xué)歷偏低，科研能力水平層次較低，高職院校教師對(duì)問(wèn)題的研究，大多都停留在對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)上，缺乏創(chuàng)新性的研究成果，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的研究更是嚴(yán)重缺乏。

2.2.2 技術(shù)服務(wù)能力不強(qiáng)，與行業(yè)接觸不緊密

高職院校特別是研究生以上學(xué)歷的教師大多是直接從學(xué)校到學(xué)校，其特點(diǎn)是具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，但因?yàn)闆](méi)有真正在企業(yè)實(shí)踐過(guò)，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和專業(yè)實(shí)踐技能，其創(chuàng)新意識(shí)也較為欠缺。而高職的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)性技能型人才，實(shí)踐能力薄弱的師資力量與高職的培養(yǎng)目標(biāo)形成了矛盾。

2.2.3 相關(guān)政策機(jī)制不健全，學(xué)校激勵(lì)機(jī)制缺失

完善的政策機(jī)制、合理的激勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)人的潛在動(dòng)力。然而，當(dāng)下無(wú)論是相關(guān)教育部門還是各大高職院校在社會(huì)服務(wù)激勵(lì)方面都缺乏合理的、完善的政策和激勵(lì)機(jī)制，教師參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的積極性較低。如果相關(guān)教育部門沒(méi)有相應(yīng)的政策支持，高職院校服務(wù)社會(huì)的職能較難得到充分實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有學(xué)院的支持，教師社會(huì)服務(wù)活動(dòng)也很難達(dá)到一定效應(yīng)。筆者是廣州華商職業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)工作室的主要負(fù)責(zé)人之一，工作室基本是依賴教師自己創(chuàng)造社會(huì)服務(wù)機(jī)會(huì)、參與社會(huì)服務(wù)工作。

3 基于設(shè)計(jì)工作室的高職教師社會(huì)服務(wù)能力提升對(duì)策

3.1 加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力

大部分高校教師是在畢業(yè)后直接來(lái)高校任職，理論知識(shí)相對(duì)充分，而對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，實(shí)踐與理論的比重不相上下甚至超越。設(shè)計(jì)工作室讓全體專任教師參與其中，并利用設(shè)計(jì)工作室及已有的校企合作企業(yè)，培養(yǎng)教師與企業(yè)接洽的能力和自信。通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。

3.2 參加培訓(xùn)、帶領(lǐng)專業(yè)技能競(jìng)賽，提高社會(huì)服務(wù)意識(shí)

高職教師的主要職責(zé)是教學(xué)，社會(huì)服務(wù)意識(shí)較弱。學(xué)院應(yīng)極力鼓勵(lì)甚至推薦教師參加各類技能培訓(xùn)、各項(xiàng)技能競(jìng)賽等，并對(duì)取得一定成績(jī)的技能競(jìng)賽給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，以此推動(dòng)教師參與社會(huì)服務(wù)的積極性，使社會(huì)服務(wù)能力提升成為教師的重心任務(wù)之一，逐步增強(qiáng)教師社會(huì)服務(wù)意識(shí)。

3.3 引進(jìn)企業(yè)骨干專家，完善師資結(jié)構(gòu)

各高職院校可出臺(tái)相應(yīng)政策，或采取特定方式吸引全職、兼職的企業(yè)骨干專家到教師隊(duì)伍中去。一方面完善教師師資結(jié)構(gòu)，形成一支結(jié)構(gòu)合理、成員相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。另一方面在企業(yè)骨干專家的帶領(lǐng)下，教師參與社會(huì)服務(wù)的方向更為明確，有利于整體培養(yǎng)。

3.4 健全相關(guān)政策，完善激勵(lì)機(jī)制

建立有效的高職院校教師社會(huì)服務(wù)激勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)社會(huì)服務(wù)制度化建設(shè)需要學(xué)校的支持，甚至教育主管部門的引導(dǎo)協(xié)調(diào)。教育部門要鼓勵(lì)各高職院校培養(yǎng)教師社會(huì)服務(wù)能力，并可出臺(tái)相關(guān)政策制度或者提出相應(yīng)要求，促進(jìn)各高職院校對(duì)教師社會(huì)服務(wù)能力提升的重視程度。各高職院校可將教師社會(huì)服務(wù)能力納入教師成果考核中，針對(duì)教師參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、新技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目等制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，激勵(lì)教師參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。

3.5 加強(qiáng)校企合作，搭建社會(huì)服務(wù)平臺(tái)

通過(guò)設(shè)計(jì)工作室與企業(yè)合作，直接為教師搭建學(xué)校與企業(yè)之間的交流平臺(tái)，教師可以與企業(yè)互相合作完成項(xiàng)目、教師也可深入到企業(yè)參與實(shí)踐學(xué)習(xí)等。為了切實(shí)做好校企合作社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，必須簽訂校企合作協(xié)議，可以制訂合作的相關(guān)規(guī)章制度。有了這些社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，教師可以深入到企業(yè)中參與實(shí)踐，這將大大提高高職院校進(jìn)行社會(huì)服務(wù)的可能性，也使教師能夠更快地提升自身專業(yè)能力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]周錫飛，許輝.高職院校教師社會(huì)服務(wù)能力提升對(duì)策研究——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教通訊，2016（29）：66-68.

[2]門超.高職院校工作室制教學(xué)模式的困境與對(duì)策研究——以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院平面設(shè)計(jì)創(chuàng)新工作室為例[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，21（6）：61-64.

[3]楊先梅.高職院校教師社會(huì)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)，2014（27）：58-59.

[責(zé)任編輯：高海明]