摘? 要：語言是文化傳播的工具與載體，反映著人們的思維方式、社會文化;文化對語言也有著制約與促進的作用。語言和文化是相互影響、相互依存的關(guān)系。因而，外語學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)是相輔相成的。本文致力于研究贛南客家文化背景下的英語教與學(xué)，從文化自信的角度探索贛南客家文化背景下英語教與學(xué)的策略，以提高英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效率、自信心以及對本土客家文化的自豪感。

關(guān)鍵詞：文化自信;贛南客家文化;英語學(xué)習(xí)

一、文化自信與贛南客家文化

何謂文化自信？文化自信是一個民族、一個國家對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，是植根于人們內(nèi)心的一種堅定信念?！耙粋€國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的，中華民族偉大復(fù)興需要以中華文化發(fā)展繁榮為條件”。習(xí)近平總書記多次表達(dá)了自己對中國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想價值體系的認(rèn)同與尊崇。

客家文化是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，是以漢民族傳統(tǒng)文化為主體，融合了畬、瑤等土著文化而形成的一種多元文化。贛南是歷史上客家人的重要集散地和當(dāng)今客家人最大的聚居地，是客家人的主要發(fā)祥地。贛南客家文化以其質(zhì)樸風(fēng)格、務(wù)實精神及歷史悠久和內(nèi)容豐厚而為世人所矚目。它包含了歷史遺跡、民居文化、姓氏文化、民間文藝、民俗文化、飲食文化、服飾文化等等。贛南客家人在贛南歷史發(fā)展中，創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績和燦爛的文化，現(xiàn)留存于贛南各縣、市、區(qū)的豐富歷史文化遺跡就是最好的證明。

二、職校學(xué)生英語學(xué)習(xí)及其文化認(rèn)同現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

職校生中，有的學(xué)生入校時成績不理想，底子差，基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致他們想學(xué)卻無從下手;有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、自主學(xué)習(xí)能力較弱;還有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對未來的工作沒有什么用處，缺乏學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生對本土傳統(tǒng)文化淡漠，缺乏本土文化認(rèn)同感

近年來，在西方價值觀的持續(xù)沖擊下，學(xué)生對西方文化盲目地推崇和追捧，校園流行過圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等，學(xué)生熱衷于過“洋節(jié)日”，不少學(xué)生“崇洋媚外”以至于對本土傳統(tǒng)文化存在偏頗認(rèn)知、忽視甚至是貶低中國傳統(tǒng)文化，如：有的學(xué)生覺得本土文化“真的是很土”、“很不時尚”。許多學(xué)生對本土傳統(tǒng)文化無感、淡漠，缺乏對本土文化的認(rèn)同感。

三、英語教學(xué)與文化自信的融合策略

1.營造學(xué)生為中心、發(fā)揮榜樣力量的教學(xué)局面

教師以身作則，在教學(xué)中滲透本土文化的點點滴滴，以激發(fā)學(xué)生了解本土文化的主觀意識及強烈意愿，讓他們主動去探求本土文化范疇、內(nèi)容及其精髓。教師抱以平等、平衡的態(tài)度對待中外文化，以高度的文化自覺和文化自信去感染學(xué)生，從而引領(lǐng)學(xué)生獲得對本土文化的自豪感。

教師可引導(dǎo)學(xué)生了解國內(nèi)外相關(guān)專家學(xué)者對中華文化推崇、傳承的例子，如：孔子學(xué)院在世界各國遍地開花、老子《道德經(jīng)》被大量翻譯和出版而形成的“老子熱”、王陽明心學(xué)在西方世界的廣泛傳播;舉出旅居海外的客家僑胞仍保留中國傳統(tǒng)文化習(xí)俗并以此對后代進行客家文化教育的實例，讓學(xué)生意識到不僅是國內(nèi)的甚至是旅居海外的客家人都保持著與中國傳統(tǒng)文化的紐帶關(guān)系，讓中華傳統(tǒng)文化在異域得到傳承與弘揚。這是一個民族真正自信的體現(xiàn)。

2.建設(shè)校園文化，培育本土文化自信的環(huán)境

建設(shè)校園文化，利用校園櫥窗、走廊或比較明顯的地方張貼展示贛南客家文化優(yōu)良傳統(tǒng)的圖片及介紹等，如興國縣等各地中秋節(jié)舉行的燒瓦塔、吃擂茶、寧都竹篙火龍節(jié)、于都嗩吶等民俗活動;校報刊登相關(guān)節(jié)日的贛南客家慶典活動;校園廣播設(shè)立贛南客家文化主題欄目介紹;邀請相關(guān)專家學(xué)者進校開設(shè)贛南客家文化歷史淵源、人土風(fēng)情等的講座;邀請贛南客家文化傳承人展示其的獨特的手藝、絕活;校園文體活動中組織社團表演相關(guān)的贛南客家文藝節(jié)目，如采茶戲等;設(shè)計贛南客家文化的主題板報等等。以校園文化的互動性、滲透性和傳承性提升學(xué)校的文化品位，激發(fā)學(xué)生的文化自信。

3.選取本土客家文化，編寫特色校本教材

建議由相關(guān)機構(gòu)組織當(dāng)?shù)貙＜覍W(xué)者、客家文化傳承人等，根據(jù)贛南客家文化特色選取相關(guān)內(nèi)容，開發(fā)特色校本教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生的文化自信。

4.發(fā)起志愿者行動，實地踐行文化自信

教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參與贛南民俗文化活動、造訪相關(guān)歷史文化遺跡或參觀客家文化博物館，讓學(xué)生親身切實體會贛南客家文化的精髓所在，并將所見所聞寫就成英語導(dǎo)游詞，先在教室里與師生面對面地演練講解到自然流暢，然后再到相關(guān)景點或博物館某相關(guān)區(qū)域進行現(xiàn)場的導(dǎo)游志愿者講解活動。隨行的師生跟拍其講解的視頻以供學(xué)生們自省自查、學(xué)習(xí)改進。

從學(xué)生實地考察深刻了解贛南客家文化，到準(zhǔn)備英語講解稿，再到觀看跟拍視頻并改進的整個實踐過程，就是學(xué)生對贛南客家文化潛移默化的踐行過程，也是激發(fā)學(xué)生文化自信、踐行文化自信并將文化自信與英語學(xué)習(xí)融合的過程。

文化自信不只是一句口號、一個理論名詞，我們有博大精深的優(yōu)秀本土傳統(tǒng)文化，我們提倡的“文化自信”有其深厚根基，是可以切實踐行的。只要學(xué)校大力支持，老師積極引導(dǎo)，學(xué)生緊密跟隨，文化自信與英語教學(xué)的融合度將大幅地提高，贛南客家文化將得到更多渠道、更多繼承者的傳承、創(chuàng)新與發(fā)展。

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作者簡介

王華（1979—），女，漢族，江西贛州人，碩士，講師，研究方向：英語教育。