吳成芳

摘 要：隨著素質(zhì)教育的普及以及各界對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注度愈加提高，現(xiàn)在從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)英語，但是小學(xué)英語是偏重于學(xué)生詞組和簡單語法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀簡單英文繪本的能力，而對英語寫作并沒有安排很多的課程。小學(xué)生英語寫作的教學(xué)往往是在課堂教學(xué)中留小部分的時間，老師簡單講解寫作的注意點，然后就是讓學(xué)生自主練習(xí)。這樣的方式雖然能鍛煉到學(xué)生的寫作能力，但是不能激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣。因而，如何提升小學(xué)生的寫作能力，是小學(xué)老師比較頭疼的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)英語;寫作教學(xué);應(yīng)用

引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速迅猛發(fā)展，國與國之間的貿(mào)易往來也愈加頻繁對人才的英語水平要求也越來越嚴(yán)格，小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，這個階段的教學(xué)培養(yǎng)對學(xué)生的價值觀和世界觀有著重要的作用。小學(xué)英語是小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)可以之一，對學(xué)生未來的發(fā)展有著不可或缺的作用，加強(qiáng)小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)就需要從英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)來提高，英語寫作時英語教學(xué)各環(huán)節(jié)中較為困難但卻非常重要的一環(huán)。英語閱讀和英文寫作是相輔相成的，他們在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中都有著非常重要的作用。在教學(xué)過程中，教師需要將兩者融會貫通講解，只有當(dāng)兩者相互融合，學(xué)生的閱讀和寫作能力才能得到最大化的提高;當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要關(guān)注這兩者之間的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，發(fā)掘潛能和主觀能動性，高效學(xué)習(xí)。

一、英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)生對英語寫作存在畏難心理

對于小學(xué)生來說，寫出一篇好的漢語作文都不是一件很容易的事情，更不用說英語寫作英語本來就是小學(xué)生不熟悉的語言，因此小學(xué)生對英文寫作就充滿了畏懼感，潛意識了對自己沒有信心，認(rèn)為自己寫不出好的英語文章長此以往，小學(xué)生的英語寫作熱情備受打擊，日積月累后更是對英語寫作產(chǎn)生厭學(xué)的心理[1]。

（二）傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式不合理

我國傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式，基本都是學(xué)生寫，然后老師批閱的單調(diào)方式。因為小學(xué)英語課業(yè)不重，一般一個英語老師需要帶幾個班級的英語，這就導(dǎo)致英語老師不能逐詞逐句的批閱每個學(xué)生的英語文章，所以小學(xué)生的英語作文老師都只是簡單的批注;在講解時，老師也不能一一指出學(xué)生作文的缺點，只能針對通病稍加提點，師生之間的交流很少。這樣的教學(xué)模式限制了小學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展和提高。

二、以閱讀教學(xué)帶動小學(xué)英語寫作教學(xué)的策略

小學(xué)英語寫作是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路有著很重要的引導(dǎo)作用。

（一）在閱讀教學(xué)之前融入寫作教學(xué)

隨著新課程改革的施行和素質(zhì)教育的推進(jìn)，閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中也越來越受關(guān)注，英語教師在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時更加注重對學(xué)生的引導(dǎo)，在教學(xué)之前，采用多種多樣的教學(xué)方式和手段導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。問題教學(xué)就是課前導(dǎo)學(xué)最常用的方法之一。例如，在一年級下冊中第一單元《My Family》時，課前導(dǎo)學(xué)部分，老師可以提出問題“How many family members does your family have？”，“Do you have a sister or brother？”這些問題可以幫一年級學(xué)生更好的了解Family是什么？也能幫助學(xué)生積累詞匯，為英語寫作詞匯量提高保障。

（二）在閱讀教學(xué)過程中融入寫作教學(xué)

在開展閱讀教學(xué)的過程中，老師一般會讓學(xué)生多讀幾遍文章，最初閱讀時，學(xué)生只需了快速瀏覽，然后，老師會提出問題，讓學(xué)生精讀并思考。比如在閱讀《My favourite season》這一課時，老師可以展示一些描寫四季的優(yōu)美句子如“Spring is colourful with flowers and songs”，“Summer is a pleasant season for all kinds of cold foods and juicy fruits”，“Fall is golden and farmers are busy”，“Winter is white and the days are long”，在讀后，可以讓學(xué)生散發(fā)思維嘗試隨堂寫一篇小短文“My favourite seanson”，結(jié)合課本內(nèi)容和老師的延展優(yōu)美句子，學(xué)生寫這樣一篇短文并非難事。因此，在閱讀教學(xué)過程中導(dǎo)入寫作教學(xué)相得益彰[2]。

（三）在閱讀教學(xué)之后融入寫作教學(xué)

閱讀教學(xué)后如何融入寫作教學(xué)，幫助學(xué)生提升寫作水平一直是小學(xué)英語老師致力推進(jìn)的課題。還以《My favourite season》為例，讓學(xué)生針對自己最喜歡的季節(jié)用英語自由討論喜歡這個季節(jié)的原因，最喜歡的季節(jié)有什么特點。當(dāng)然老師也可以教給學(xué)生一些常用句型“I like xxx best;My favourite seanson is xxx because xxx;I can wear xxx”以這樣的方式不僅可以加深學(xué)生的閱讀記憶，總結(jié)句型還能促進(jìn)學(xué)生的英文寫作，幫助學(xué)生消除英文寫作的畏懼感。

結(jié)語

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，而英語寫作則是對閱讀教學(xué)成果的檢測和鞏固，也是閱讀教學(xué)的具體化體現(xiàn)。因此，小學(xué)英語教師需要通過各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式同時整合英語教學(xué)內(nèi)容，幫助小學(xué)生更全面的理解閱讀內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生通過寫作的方式將所讀的內(nèi)容具體化，促進(jìn)小學(xué)英語閱讀和寫作同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王景媛.基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語寫作教學(xué)實際應(yīng)用[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2018，000（001）：60.

[2]趙小鳳.基于閱讀教學(xué)的小學(xué)英語寫作教學(xué)實際應(yīng)用[J].校園英語（上旬），2017（6）：167.