王寶伶

摘? 要：伴隨著國家教育部對教學提出改革要求，小學語文教學不得不針對當前教學進行適當?shù)母母铮⒄n的出現(xiàn)為小學教學改革提供了改革方向，作為一種出現(xiàn)時間并不長的教學形式，它在小學語文教學中投入使用存在不可避免的問題，以下內(nèi)容將針對微課在小學語文教學中的應(yīng)用問題進行一系列論述。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;微課應(yīng)用;語文老師

小學語文是一門小學基礎(chǔ)學科，不論是對于小學生當下學習而言還是對于整個學習生涯而言都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。課程改革對語文提出了新要求，要求語文教學不僅注重知識教學，同時要注重對學生的核心素質(zhì)培養(yǎng)。僅僅依靠教材內(nèi)容展開對學生的核心素質(zhì)教育范圍未免過于狹小，需要語文老師積極開發(fā)全新的教學形式。

一、微課在小學語文教學中應(yīng)用存在的問題

（一）老師思想傳統(tǒng)，對微課認識不充分

隨著經(jīng)濟社會步入現(xiàn)代化，教育方面勢必需要進行現(xiàn)代化調(diào)整才可以順應(yīng)時代的發(fā)展。微課雖然被大多數(shù)老師所接受并投入課堂應(yīng)用，但縱觀整個小學語文教育，微課沒有充分發(fā)揮自身的作用。少數(shù)老師思想落后，認為傳統(tǒng)的教學形式才是幫助學生學習語文的正道，將微課定義為不利于教學進行的一種形式。多數(shù)將微課投入課堂應(yīng)用的老師，僅僅利用微課吸引學生的注意力，微課的其它作用沒有得到充分的發(fā)揮。微課就像是一匹千里馬，只有遇到真正的伯樂老師，才可以使得千里馬的優(yōu)勢全部展現(xiàn)出來。

（二）備課不完整，教師素養(yǎng)不夠高

要想實現(xiàn)微課與教學內(nèi)容相結(jié)合打造高質(zhì)量課堂，老師必須在課前做好備課工作，嚴格甄選微課內(nèi)容。但現(xiàn)實并非如此，大多數(shù)老師沒有認識到這一問題，認為微課的制定十分簡單，所以在課前備課時不將微課作為備課對象，導致微課使用不到位的情況。另外，小學階段的老師自身教學素質(zhì)并不高，除了完成教學任務(wù)之外，還需要對微課進行研究。工作任務(wù)難度大、數(shù)量多，這就要求老師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以保證自己勝任教書育人的工作。

二、微課在小學語文教學中的具體應(yīng)用方法

（一）加入趣味元素，激發(fā)學生學習興趣

枯燥乏味的文字對小學生而言沒有任何吸引力，可小學生是天真爛漫的，他們喜歡動畫、動漫等充滿趣味的事物。愛玩是每個孩子的天性，玩得好決定學也能好，作為一名小學語文老師，應(yīng)該利用好學生的性格特點，采取相應(yīng)的教學對策。微課為提升課堂趣味性提供了可能性，既然學生喜歡動畫，那么我們就可以在語文的教學中加入動畫，“投其所好”才能吸引學生的注意力。投入動畫并不意味著在課堂上播放動畫片，而是對教學內(nèi)容進行動畫化處理。以部編版小學二年級“小蝌蚪找媽媽”為例，可以將內(nèi)容進行動畫處理，將小蝌蚪整個找媽媽的過程制成動畫，在課堂上播放，既可以吸引學生的興趣，同時也完成了教學內(nèi)容。小學教材內(nèi)容簡單，許多文章都可以進行動畫處理，即便不能，也可以在課件內(nèi)插入圖片，將課件趣味化。老師需要做好充分的備課工作，保證微課與教學之間的匹配度，在保證微課和教學內(nèi)容互不沖突的情況下，適當融入趣味性元素。

（二）注重核心素質(zhì)教育，開發(fā)學生動態(tài)思維

小學是完善學生性格、塑造學生品行的重要時期，在日常的學習下，活躍學生思維也是十分必要的。老師可以借助微課，對學生進行適當?shù)闹笇В龑W生自主思考，通過自身的努力獲取知識和知識以外的東西。以部編版小學二年級“傳統(tǒng)節(jié)日”這一篇章為例，我國的傳統(tǒng)節(jié)日實在太多太多，少數(shù)民族也有其特有的傳統(tǒng)節(jié)日。小學生對于它們的了解十分有限，借助課本內(nèi)容進行教學，畫面感不強烈，老師利用微課，在課堂上提供給學生一些照片、視頻，使得學生對于傳統(tǒng)節(jié)日更加了解，這種形式可以幫助學生開發(fā)自身思維，形成自我認知。同時，播放少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，如潑水節(jié)、火把節(jié)等，使得學生了解不同地區(qū)的風土人情，感受民族大團結(jié)。這不僅使得學生學習語文知識，同時還實現(xiàn)了對學生的核心素質(zhì)教育。

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學，加深知識記憶

語文教學中有一些教學難題難以突破，基本都是小學生經(jīng)歷不足所引起的，由于學生年紀尚小，難以理解和消化一些抽象內(nèi)容，老師的教學工作便難以順利進行。情境教學是幫助老師攻克教學難點的一種教學方式，教學情境的開創(chuàng)需要借助微課的力量，本質(zhì)是將學生帶入既定情境中，可以有效解決學生經(jīng)歷不足的問題，幫助學生在規(guī)定的情境中學習和歸納知識，加深理解記憶。比如：部編版四年級小學教材中存在一個章節(jié)“黃河是怎樣變化的”，學生對于黃河并不了解，可以通過微課播放相關(guān)的視頻、音頻和圖片，給制造學生一種身臨其境之感，使得學生感受祖國大好河山、愛國之情油然而生。不僅解決了教學內(nèi)容抽象致使教學進行不順利的情況，而且實現(xiàn)對學生的核心素質(zhì)培養(yǎng)，符合教學改革要求。

三、結(jié)束語

綜合分析以上內(nèi)容可以得出，微課作為一種新型教學形式，它和傳統(tǒng)教學之間是互補關(guān)系，可以幫助教學更好地進行，實現(xiàn)對學生的知識教育和核心素質(zhì)培養(yǎng)。它在小學語文教學之中投入應(yīng)用，固然存在一些問題，但是只要老師做好調(diào)解工作，可以利用微課為教學服務(wù)，實現(xiàn)微課和教學的有機結(jié)合，幫助小學語文解決教學難題，促進語文教學事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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