姜紅霞

摘? 要：在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于促使教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化。所以在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域如何設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)模型進(jìn)行行之有效的授課，這是相關(guān)教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。本篇文章將會(huì)貼合小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)，提出有效構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)措施，以在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);有效目標(biāo)

作為引導(dǎo)者和指路人，教師是教學(xué)這一項(xiàng)特別實(shí)踐中的第二重要構(gòu)成部分，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體是第一重要構(gòu)成部分。在教育初始階段，教師必須做好進(jìn)行有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)——制定完備完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。具有高度的專業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)秀的授課技巧只是成為一名優(yōu)秀老師的充分條件，而做好高效數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)之一的教學(xué)前期準(zhǔn)備工作是必要條件。

1目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1教學(xué)工作者怠于思索數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教材重難點(diǎn)只要求學(xué)生死記硬背，而不通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)的基本原理來(lái)讓學(xué)生記住規(guī)律。比如在人教版二年級(jí)上冊(cè)的加減乘除混合運(yùn)算中，教師沒(méi)讓學(xué)生理清其中的邏輯關(guān)系，第一級(jí)是乘除，第二級(jí)時(shí)除法，而是只讓學(xué)生通過(guò)背誦的方式記住乘法表和加減表不注意在學(xué)生腦海中搭建邏輯體系，因此使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)覺(jué)得乏味從而產(chǎn)生抗拒、厭煩心理。

1.2缺乏將數(shù)學(xué)引入實(shí)際

小學(xué)生邏輯思維正處于初期發(fā)育階段，與語(yǔ)文相比，他們更傾向于認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)十分抽象、脫離實(shí)際因此很難理解。而且由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，他們也無(wú)法在數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活中構(gòu)建關(guān)系。但是數(shù)學(xué)老師為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課堂上也只是一味陳述公式，然后再要求學(xué)生將公式代入習(xí)題進(jìn)行解題訓(xùn)練。比如在人教版本教材中計(jì)算靠墻的長(zhǎng)方形柵欄周長(zhǎng)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺乏相對(duì)常識(shí)，他們都是計(jì)算四條邊的長(zhǎng)度，但是由于柵欄靠墻，只需要計(jì)算三條邊。

1.3教師無(wú)法領(lǐng)略數(shù)學(xué)真諦

教師在教學(xué)過(guò)程中作為引路人，在整個(gè)課堂上都在向?qū)W生傳遞自身的價(jià)值觀和人生觀。如果教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的品味、審美，那么他就不能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙與美妙，從而只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)該科目，很難形成特殊的情懷。

2關(guān)于設(shè)計(jì)有效小學(xué)數(shù)學(xué)課程的方案

2.1課前確定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在國(guó)家推行新課改之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)都是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和特定的課程綱要將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師和學(xué)生中都形成了一種默契即學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了考試得滿分，所以老師只需要傳授知識(shí)，學(xué)生只需要理解知識(shí)，做好數(shù)學(xué)應(yīng)試準(zhǔn)備。在新課改推行后，國(guó)家教育部對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高層次的要求，要求該科目不僅可以讓學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)并用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題外，還要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，學(xué)到數(shù)學(xué)本質(zhì)上的東西而不是徒留表面。

因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在基于新課改對(duì)該科目提出的全新要求的基礎(chǔ)上，不斷革新傳統(tǒng)教育觀念和教育方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)的興趣和能力。

2.2了解學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在此前教學(xué)中，大部分教師以自身為絕對(duì)主體，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只灌入了自身的教學(xué)思想而沒(méi)有站在學(xué)生的能力層次和學(xué)習(xí)層次思考問(wèn)題、提出解決措施，從而忽略了小學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要。其后隨著學(xué)生主體地位的提高，這就要求教師轉(zhuǎn)換自身地位，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此他們必須關(guān)注學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，換位思考重新搭建教學(xué)設(shè)計(jì)，在其中利用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方法講解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)活化

國(guó)家制定的小學(xué)數(shù)學(xué)教材是由很多數(shù)學(xué)專家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的考量、探索而編寫(xiě)，因此教材具有非常強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意講解的連貫性，從而讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握度更高。

但是教材也有一個(gè)極大的局限性，一本書(shū)無(wú)法容納太多知識(shí)，所以專家在編寫(xiě)教材時(shí)盡最大努力精簡(jiǎn)了重難點(diǎn)，沒(méi)有詳細(xì)講解。那么數(shù)學(xué)老師在課中就需要適度延伸，將知識(shí)點(diǎn)具體化。首先，教師應(yīng)該熟悉教材內(nèi)容，構(gòu)建教材每個(gè)單元間的必然聯(lián)系，理清每個(gè)單元的主題思想、基本要求、只是重難點(diǎn);然后教師采用多種教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)遷移，順利過(guò)渡知識(shí)點(diǎn)之間的銜接。

2.4做后課后自我反思工作

教師做好課堂教學(xué)工作后，也要在課后及時(shí)做好教學(xué)反饋。首先反思本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)生習(xí)題反思教學(xué)是否到位以及學(xué)生掌握度如何、和課前預(yù)計(jì)期望相比總結(jié)本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)完善;然后教師要善于利用課后時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、詢問(wèn)學(xué)生對(duì)老師課堂的總體感受，然后根據(jù)學(xué)生的有效建議和自身教學(xué)情況做出合乎實(shí)際的調(diào)整。

3結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一就是以數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性以基礎(chǔ)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一主體地位，教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。最后教師應(yīng)該在教學(xué)領(lǐng)域不斷創(chuàng)新，比如學(xué)習(xí)先進(jìn)的多媒體教學(xué)模式，促進(jìn)課堂多樣化。

參考文獻(xiàn)

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