劉勛

◆摘? 要：提高學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的迫切要求，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的鑒賞能力顯得非常重要。本文從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀問題進(jìn)行分析，摸索出小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀鑒賞課的教學(xué)策略，通過鑒賞的角度、鑒賞的興趣與鑒賞的方法三方著手，致力指導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，啟迪學(xué)生的思維，提升高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力、審美情操與審美情趣。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語文;課外閱讀鑒賞課;教學(xué)策略

一、關(guān)注鑒賞的角度

1.了解內(nèi)容情節(jié)。把握住文學(xué)作品的情節(jié)，是讀懂作品的關(guān)鍵，是鑒賞文學(xué)作品藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)，是整體感知文章的起點(diǎn)。因此在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，可以讓學(xué)生理清作品各篇章的情節(jié)，了解情節(jié)與情節(jié)之間的聯(lián)系，某一情節(jié)的特點(diǎn)和作用，體會(huì)情節(jié)的多變與曲折離奇，這也是作品能吸引讀者的魅力所在。

2.品析語言修辭?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)?！彪S著課程改革的不斷深入，我們老師越發(fā)意識(shí)到教學(xué)不能局限在文本的內(nèi)容層面，而要將關(guān)注力聚焦在言語形式上。而課外閱讀目的在于語言積累。因此，在鑒賞文學(xué)作品時(shí)，落實(shí)到語言品味上，體會(huì)作者運(yùn)用的修辭手法，感悟到語言的美感，能提升學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。

3.感受人物形象。文學(xué)作品中，作者反映一定的社會(huì)生活、表達(dá)獨(dú)特的思想，主要是通過塑造人物形象來完成的。因此，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，只有抓住人物形象的分析，才能對(duì)作品所反映的現(xiàn)實(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，體悟到作品深刻而豐富的思想內(nèi)涵。所以通過對(duì)人物形象的分析，才能抓住作品中最重要的東西，理解感悟作品的深層的思想內(nèi)容和藝術(shù)魅力之所在。而品味人物形象一則可以品味不同人物的不同形象特點(diǎn)，二則可以品味同一人物不同的性格特點(diǎn)，即人物形象的多樣性。

4.感悟作品主題。文學(xué)作品的主題就是通過文學(xué)作品的各個(gè)要素表現(xiàn)出來的作家的觀點(diǎn)、傾向、思想和情感。文學(xué)作品的主題是文學(xué)作品的靈魂所在，即是作者的創(chuàng)作意圖，因此，在學(xué)生鑒賞文學(xué)作品時(shí)要感悟作品的主題。感悟作品的主題，就要注意認(rèn)識(shí)作者的創(chuàng)作背景，聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷，這樣對(duì)主題的把握就要更準(zhǔn)確。

二、激發(fā)鑒賞意欲

1.再現(xiàn)情節(jié)畫面。鑒賞作品是基于對(duì)作品內(nèi)容感知、理解，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上再深入作品中的細(xì)節(jié)進(jìn)行深層次的賞析。而往往品鑒作品通常是指向于某一細(xì)節(jié)的鑒賞，而鑒賞某一細(xì)節(jié)時(shí)，我們可以通過各種方式，再現(xiàn)情節(jié)畫面，讓學(xué)生獲得直觀形象的感知，提升閱讀的興趣，便于學(xué)生興致盎然地入情入境地投入情節(jié)中進(jìn)行鑒賞。在創(chuàng)設(shè)情境上，我們可以通過以下三個(gè)方式再現(xiàn)情節(jié)畫面：視頻引入，圖片引入，講故事引入。如在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞《魯濱孫漂流記》這本書時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞第一次出海遇險(xiǎn)時(shí)的情境時(shí)，我出示了視頻畫面，讓學(xué)生觀看視頻，感受當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情境，觀看完視頻后，學(xué)生立刻有話想說。

2.把握整體情節(jié)。當(dāng)鑒賞某一情節(jié)時(shí)，我們不是把這一細(xì)節(jié)單獨(dú)剝離出來，脫離整體的內(nèi)容的。如果單獨(dú)鑒賞，學(xué)生往往覺得枯燥無味。因此，在課外閱讀鑒賞課的教學(xué)上，注意整體把握各篇章的情節(jié)，注重作品情節(jié)關(guān)聯(lián)性，了解情節(jié)與情節(jié)之間的連接點(diǎn)，才能更有效品鑒，提升鑒賞的趣味，提高學(xué)生的閱讀能力。在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞《魯濱孫漂流記》這本書時(shí)，我選取了四個(gè)章節(jié)進(jìn)行鑒賞，在每個(gè)章節(jié)鑒賞前，我都進(jìn)行情節(jié)的鋪墊，回顧章節(jié)的前置內(nèi)容。目的是讓學(xué)生梳理整體情節(jié)，整體把握故事，貫穿章節(jié)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生始終置于整個(gè)故事中，在品鑒某個(gè)節(jié)點(diǎn)時(shí)，也就始終保持著趣味。

三、注重鑒賞的方法

1.質(zhì)疑——啟動(dòng)批判性思維。質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要能力。質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。質(zhì)疑是啟動(dòng)學(xué)生批判性思考的利器。學(xué)生在鑒賞文學(xué)作品時(shí)敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的、有批判性的問題，說明學(xué)生正在跟文本深入對(duì)話，正是因?yàn)樗麄兏钊肜斫庾髌?，才?huì)刺激他們的思維，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)新性與批判性的思考。因此，在鑒賞文學(xué)作品時(shí)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，無疑是在提高他們的鑒賞能力。在鑒賞《魯濱孫漂流記》這本書時(shí)，我出示了55頁魯濱孫“劣勢(shì)與優(yōu)勢(shì)”對(duì)照的一段話，提問學(xué)生：看了這個(gè)對(duì)照表，你會(huì)提什么問題？讓學(xué)生提問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過提問題進(jìn)行積極思考，了解魯濱孫此時(shí)的心態(tài)與處事的態(tài)度。

2.討論——全方位思維的碰撞。鑒賞作品過程中，教師可以提出一些難度極大，或跟主題相關(guān)的深度問題，或能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維鍛煉的問題，讓學(xué)生通過小組討論的方式共同解決。在小組討論的過程，學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，集小組人員的不同見解，多角度去解讀，多方位補(bǔ)缺，從而使學(xué)生對(duì)作品的解讀由片面走向全面，這樣對(duì)作品的理解就更深刻。如在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞《魯濱孫漂流記》這本書時(shí)，我先讓學(xué)生感受到了第一次航海旅行的驚險(xiǎn)后，拋出這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論：經(jīng)歷了這樣一次危險(xiǎn)的航海旅行之后，如果你是魯濱孫，你會(huì)選擇繼續(xù)這樣充滿兇險(xiǎn)的航海嗎？為什么呢？請(qǐng)聯(lián)系他的家庭背景想想。于是，學(xué)生在四人小組中紛紛發(fā)表自己的見解，經(jīng)過互相碰撞，學(xué)生就有了全面的結(jié)論。

3.辯論——直擊思辨能力。在鑒賞作品過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生去跟作品進(jìn)行對(duì)話，這時(shí)就可以設(shè)計(jì)一些思辨問題，引發(fā)學(xué)生去對(duì)作品進(jìn)行思考辯論。這一過程需要關(guān)注作品中的細(xì)節(jié)，挖掘其中所傳達(dá)出的深刻含義，抓住其中思辨點(diǎn)拋出具有爭議性的問題，讓學(xué)生綜合文本進(jìn)行辨析，并通過辯論的方式顯示出來，而這個(gè)辯論的過程就是品鑒的過程。如在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞《綠山墻的安妮》這本書時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論的問題：你喜歡安妮這個(gè)人嗎？為什么？設(shè)置這樣一個(gè)問題的意圖是讓學(xué)生關(guān)注這個(gè)人物的形象。書中安妮這個(gè)人物有其性格特點(diǎn)的多面性，她自尊心強(qiáng)，有時(shí)有些固執(zhí)，但又知錯(cuò)能改、不記仇等等。學(xué)生在辯論中剖析人物特點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)一步培養(yǎng)鑒賞的能力。

四、結(jié)束語

在小學(xué)高年級(jí)開展文學(xué)閱讀鑒賞活動(dòng)是提升學(xué)生的閱讀能力、提高審美情操與審美情趣的有效舉措之一，因此在小學(xué)高年級(jí)開展課外閱讀鑒賞課，優(yōu)化課外閱讀鑒賞課指導(dǎo)策略，能有效指導(dǎo)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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