馮紅紅 李倩倩

摘? 要：小學(xué)語文作為小學(xué)階段教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最重要的組成部分，隨新課改的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為了小學(xué)語文教學(xué)中主要的教學(xué)目標(biāo)，正是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的配演在小學(xué)語文教學(xué)中得到強(qiáng)化，才使得小學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。想要在小學(xué)語文這一科目中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的全面融合是非常困難的一件事，首先最大的障礙便是應(yīng)試教育的影響，唯有教師從根本上拜托傳統(tǒng)的教學(xué)理念，才可以保證語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。本文將從闡述小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵著手，重點(diǎn)對(duì)在小學(xué)語文學(xué)科中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“核心素養(yǎng)”;實(shí)現(xiàn)路徑

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，人們對(duì)教育事業(yè)也提出了更高的要求，對(duì)人才的要求也更加注重全面發(fā)展和綜合素質(zhì)，因此傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足時(shí)代發(fā)展的需求了。教師在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，需要更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)以及綜合能力的提高，促使學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)語文作為小學(xué)階段的核心學(xué)科，更應(yīng)該注重在教學(xué)過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，將核心素養(yǎng)與語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)作為最基礎(chǔ)、最主要也普遍的一種素質(zhì)，它不同于普適性能力，更不是通過實(shí)踐操作所呈現(xiàn)出來的某種技能，而是一種可以不斷優(yōu)化、成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)立體素質(zhì)，其涉及到一個(gè)極其復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。核心素養(yǎng)不僅僅重視知識(shí)和能力，更加強(qiáng)調(diào)態(tài)度，對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科而言，其基本包含了學(xué)生應(yīng)該在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中所應(yīng)該掌握的所有基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)符合相關(guān)文件對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)語文核心素養(yǎng)有了更加明確的要求，其中包含語言、思維、審美和人文四個(gè)方面，學(xué)生通過對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)后，可以將所獲取的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中，使得學(xué)生可以更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展有益于自身的終生發(fā)展，擁有更加健全的人格和全面發(fā)展的人生。

二、小學(xué)語文學(xué)科中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，確定學(xué)生為課堂的主體，圍繞學(xué)生的一系列個(gè)性化需求來策劃語文教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生形成亦師亦友的師生關(guān)系。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體和核心可以更好的發(fā)揮出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考的空間，根據(jù)每一位學(xué)生不同的情況和性格特點(diǎn)，從而將學(xué)生進(jìn)行分組，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的設(shè)定。例如：部編版小學(xué)語文《登黃鶴樓》古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師便可以根據(jù)學(xué)生所掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，對(duì)于一部分基礎(chǔ)較差容易出現(xiàn)生詞讀音錯(cuò)誤的同學(xué)要給予重點(diǎn)糾正。比如：讓學(xué)生分清楚“盡”是前鼻音，而“層”則是后鼻音，讓學(xué)生了解一些重難點(diǎn)字的意思和涵義。而對(duì)于語文基礎(chǔ)能力中等的學(xué)生，則可以組織他們對(duì)整首詩(shī)詞進(jìn)行白話翻譯，幫助他們更好的理解整首詩(shī)表達(dá)的意思。對(duì)于語文能力較強(qiáng)的同學(xué)，則可以鼓勵(lì)他們結(jié)合詩(shī)詞和自己的理解，感受作者作詩(shī)時(shí)候所包含的情感特征。因材施教，才可以使得每一位學(xué)生都獲得更適合自己的教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源，在教學(xué)過程中教師最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的興趣，以此為基礎(chǔ)營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情。教育教學(xué)不僅僅是知識(shí)灌輸?shù)倪^程，還是師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，需要教師為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到快樂，感受到自己所學(xué)知識(shí)可以幫助自己成就不一樣的未來。首先，教師需要改變的是自己傳統(tǒng)的教育理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主人，應(yīng)該將更多的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，而教師更多充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)引導(dǎo)者和監(jiān)督者的身份，采取必要的措施，以多元化的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供更優(yōu)秀的平臺(tái)。

三、結(jié)束語

充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中處于的主體地位，及時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和核心素養(yǎng)，最終推動(dòng)學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。

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