張小英

摘? 要：作業(yè)是數(shù)學學習活動的有機組成部分，是學生鞏固知識、發(fā)展能力的重要載體。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一，枯燥，不能很好的照顧學生的個體差異，學生完成作業(yè)的積極性也不高，因此本文就小學數(shù)學自主作業(yè)設計的形式、評價與批改進行一些嘗試與思考，希望能累一些經(jīng)驗，得到一些方法，對小學生自主作業(yè)的形式提出有關對策。

關鍵詞：自主作業(yè);作業(yè)設計;批改;評價

作業(yè)是數(shù)學學習活動的有機組成部分，是學生鞏固知識、發(fā)展能力的重要載體。傳統(tǒng)意義上的數(shù)學作業(yè)一般具有作業(yè)多且重復、機械作業(yè)的特點，這種作業(yè)形式是非?？菰锏模@對于剛接觸數(shù)學不久的小學生來說，不僅無法通過完成此類數(shù)學作業(yè)，實現(xiàn)鞏固課堂知識的預期目的，且其枯燥的形式也會逐漸打消學生的數(shù)學學習興趣。同時在班級授課制下，由教師設定數(shù)學作業(yè)在作業(yè)標準和作業(yè)內容上具有統(tǒng)一性，往往不能很好地照顧到小學生的個體差異性，這與因材施教的教學原則以及新課標要求“學生是數(shù)學學習的主體”是相違背的。

因此，在小學數(shù)學教學中，設計自主型的數(shù)學作業(yè)系統(tǒng)顯得十分重要，教師要為學生提供自主作業(yè)的機會，要讓小學生成為數(shù)學自主作業(yè)的主體。本文根據(jù)數(shù)學教學活動中的自主作業(yè)實踐，并對近年來數(shù)學自主作業(yè)的文獻進行梳理，從自主作業(yè)對象階段性特征、自主作業(yè)形式的選擇和比較、自主作業(yè)的批改評價等方面來探討現(xiàn)階段自主作業(yè)對教育學習活動的影響，提出有關對策。

一、小學生階段性心理特征

小學時期的兒童的心理發(fā)展具有普遍性和差異性。在小學數(shù)學教學中，教師應該了解學生的心理狀態(tài)并能引導學生的心理發(fā)展，遵守兒童心理發(fā)展規(guī)律，積極引導學生從感性到理性的認識過程，激發(fā)他們對數(shù)學的喜愛，打好數(shù)學基礎，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

本文自主作業(yè)實踐采用的是北師大版小學數(shù)學教材，主要是在4～6年級展開，該階段學生年齡主要是9～12周歲。其心理具有以下共性特征：注意力持續(xù)時間有所發(fā)展，自尊心和自主性進一步增強，但不善于控制自己，意志尚薄弱;思維過渡階段，有由形象向抽象思維過渡，但仍以直觀形象思維為主;自我意識發(fā)展，對學校和社會的信息開始選擇性接受，有自己的見解逐漸學會評判，但是認知水平尚低，易受同齡人的影響，集體主義感有所發(fā)展，良好的學習習慣正在形成;學習興趣廣。求知欲和好奇心增強，開始獨立思考、追求與探索。

二、自主作業(yè)形式

從設計者和完成者的角度來分，自主作業(yè)可以分為以下幾類。

（一）學生自己設計的作業(yè)

學生自己設計作業(yè)是目前自主作業(yè)主要的形式之一，學生在課堂教學前自學或課堂教學后根據(jù)教師引導自己設計作業(yè)自己做。這種方式符合小學生喜新求勝的心理特點，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，讓學生嘗到了自主設計成功的快樂。在北師大四年級上冊第2單元《線與角》知識點復習課程前，我讓學生自己設計單元訓練題，自己設計課程思維導圖，在課堂上，收集了每位學生上交的“自己設計的作業(yè)”，并隨機當場點評與引導。因為學生提前主動參與，課程開展非常順利，很快就梳理好了《線與角》的有關知識。

（二）學生間互相設計作業(yè)

幾位學生之間或各學習小組之間彼此給對方設計一些自己認為有意義、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，彼此按要求完成作業(yè)后再與作業(yè)設計者共同批改、評價和探討。這樣的作業(yè)方式不僅能夠充分發(fā)揮學生學習的自主|生，還能培養(yǎng)學生的團隊精神與合作意識，感受集體智慧的力量，從而展示和分享彼此的學習成果。

（三）教師設計的分層作業(yè)

教師主導設計，學生自主分層作業(yè)?？煞譃閮深?，一類是學生在教師指定的作業(yè)范圍內.根據(jù)自己的能力選擇適合自己的作業(yè)來完成;另外一類是教師指定部分作業(yè)大家必須都完成，另一部分的作業(yè)由學生根據(jù)自己的能力來自主選擇完成。比如布置五道練習題，前二道為必作題，后兩題作業(yè)為選作題。這種方式符合學生爭強求勝的心理特點，選作題激發(fā)了他們的斗志，他們會主動向選作題挑戰(zhàn)，達到主動作業(yè)的目的，會收到與五道必作題好得多的效果。

三、建議與對策

（一）自主作業(yè)中學生的主體地位和老師的主導作業(yè)的相互關系問題

自主作業(yè)作為學生自己管理的作業(yè)，充分調動學生的積極性，但并非學生放任自，流也需要教師定期檢查與督促，隨時了解學生作業(yè)情況。教師的“引導”作用主要體現(xiàn)在：通過恰當?shù)闹v授，引導學生積極思考、求知求真，激發(fā)學生的好奇心;通過恰當?shù)臍w納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗、感悟思想，引導每一個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。

（二）自主作業(yè)的興趣問題

興趣是學生學習的內在動力，尤其針對小學生這一種自控能力差、缺乏主動學習能力、主觀情緒較大的學習心理。數(shù)學的邏輯思維和抽象思維學習從本質上來說并不符合小學生的形象思維，因此教師在作業(yè)設計中切忌枯燥無味，不要給學生施加過多的壓力，這樣非但不能夠讓學生提升學習效果，還會讓學生產(chǎn)生抵抗的情緒。因此教師應當最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生轉換為“我要學”“我愛學”，引導學生積極動腦動手，激勵他們努力學習，促進學生的思維發(fā)展。

參考文獻

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