凌木林

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是不可或缺的一部分，在整個(gè)教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位和作用。因此，將教學(xué)與習(xí)題進(jìn)行科學(xué)、有效地結(jié)合受到了廣大教師的重點(diǎn)關(guān)注。但從目前的教學(xué)情形來看，化學(xué)習(xí)題教學(xué)形式還是較為傳統(tǒng)，層次較為固化，無法達(dá)成新課程的改革目標(biāo)。對此，本文基于高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)實(shí)情，對高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)的策略進(jìn)行了具體性的探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);層次性;習(xí)題教學(xué);策略

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵時(shí)期，習(xí)題教學(xué)是極為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠及時(shí)反饋學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和學(xué)習(xí)水平。但必須要明確一點(diǎn)，習(xí)題教學(xué)過程中，老師必須要以習(xí)題教學(xué)的有效性視角著手，深入探索化學(xué)習(xí)題教學(xué)中知識(shí)層次之間的關(guān)系，這樣才能確保習(xí)題教學(xué)徹底從以往的毫無目的、毫無計(jì)劃的題海戰(zhàn)術(shù)中走出來，提高化學(xué)習(xí)題教學(xué)的有效性。

一、針對性了解，設(shè)置層次性的習(xí)題目標(biāo)

高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)過程中，想要取得理想的習(xí)題教學(xué)效果，就需要老師針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的習(xí)題教學(xué)目標(biāo)，確保各層次的學(xué)生都有不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對其習(xí)題目標(biāo)設(shè)計(jì)之時(shí)，就需要體現(xiàn)出層次性。針對班級(jí)中的學(xué)困生，需要讓其對基礎(chǔ)性的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，即金屬鈉的元素符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)示意圖、物理性質(zhì)等;針對班級(jí)中的中等生，需要讓其以結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的角度解釋金屬鈉的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)，能夠準(zhǔn)確書寫與之相關(guān)的化學(xué)方程，解釋發(fā)生反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象及原因等;針對班級(jí)中的優(yōu)等生，需要在達(dá)成中等生習(xí)題目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為其設(shè)置生活性的習(xí)題，或者為其布置需要思考的問題與現(xiàn)象，以便于其有拓展發(fā)展的空間。但必須要注意一點(diǎn)，無論是針對哪個(gè)層次學(xué)生的習(xí)題教學(xué)而言，都需要針對他們的實(shí)情來訓(xùn)練他們的思維能力，這樣才能確保各層次學(xué)生在解題之時(shí)，都可以快速的抓住問題的本質(zhì)所在，以最合適的方式來解決問題，提高化學(xué)解決問題能力及學(xué)習(xí)效率。

二、小組合作，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)

小組合作是高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)的重要策略。分配小組之時(shí)，每個(gè)小組中都需要有固定比例的優(yōu)等、中等及學(xué)困生，以此來幫助學(xué)困生和中等生進(jìn)步，減輕優(yōu)等生的學(xué)習(xí)壓力。探究型習(xí)題是層次化習(xí)題教學(xué)的必然內(nèi)容，對此內(nèi)容的教學(xué)就可以采取小組合作學(xué)習(xí)方式，既能達(dá)成新課標(biāo)要求的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)與能力的目的，又可以使學(xué)生從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)中解脫出來。學(xué)困生通過參加小組討論活動(dòng)，能夠逐漸意識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，從而會(huì)產(chǎn)生急切的學(xué)習(xí)欲望，能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握自己欠缺的知識(shí)。當(dāng)然，最為重要的的一點(diǎn)是，通過小組中的不斷自主合作探索，其教學(xué)效果會(huì)得以較大程度的提升。此種探究學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用的是知識(shí)、滲透的是方法、體現(xiàn)的是合作、收獲的是共贏，無論是哪個(gè)層次的學(xué)生，他們都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，通過小組合作過程，學(xué)生們可以相互取長補(bǔ)短，能促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。老師預(yù)設(shè)的探究性習(xí)題，需要具有較強(qiáng)的層次性，并且問題的設(shè)計(jì)需呈現(xiàn)出較強(qiáng)的梯度性，要包含科學(xué)比例的簡單與復(fù)雜問題，并要求指導(dǎo)組長在小組合作探究過程中，多去關(guān)注不愛提問的學(xué)生，并給他們預(yù)留充分的提問機(jī)會(huì)，此過程中，老師也需要走入到每個(gè)小組之中，重點(diǎn)對此類學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。此外，對于其他類學(xué)生的各種表現(xiàn)，老師也要及時(shí)關(guān)注并做好詳細(xì)的記錄，在合作探究活動(dòng)結(jié)束之時(shí)，需進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，一方面能更好的提升學(xué)生參與小組活動(dòng)的熱情，另一方面老師也能對每位學(xué)生都進(jìn)行全面性的了解，對于后續(xù)的層次化習(xí)題教學(xué)的幫助是極大的。

三、保護(hù)自尊心，樹立正確的分層學(xué)習(xí)觀

通常學(xué)生們對于分層都是不能夠接受的，所以實(shí)際習(xí)題教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明白之所以分層是為了更上一層，而且通過針對性的教學(xué)之后，學(xué)生才能更快速的跨越短板，快速成長起來。對于優(yōu)等生要讓他們明白，雖然處于優(yōu)等層次，并不代表自己一直處于優(yōu)等層次，需讓他們有意識(shí)的通過習(xí)題培養(yǎng)自己的思維能力及知識(shí)應(yīng)用能力。對于中等生要讓他們明白，雖然自己沒有處于優(yōu)等行列，但只要在習(xí)題中不斷發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并針對性的改進(jìn)，就一定會(huì)逐漸躋身于優(yōu)等生行列。對于學(xué)困生要讓他們明白，處于這一層次并不會(huì)沒有面子，要多去表揚(yáng)他們，布置能夠發(fā)揮所長的學(xué)習(xí)任務(wù)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，以便于更好的發(fā)展。

四、小班教學(xué)，提升層次發(fā)展速度

層次化習(xí)題教學(xué)的過程中，必然會(huì)存在此種現(xiàn)象，即針對學(xué)困生的習(xí)題教學(xué)目標(biāo)教學(xué)時(shí)，會(huì)讓優(yōu)等生產(chǎn)生浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)良好學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的感覺，會(huì)降低優(yōu)等生的學(xué)習(xí)效率，局限他們的發(fā)展。為此，針對各層次的學(xué)生，老師可以采取小班教學(xué)策略，并針對各層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的習(xí)題，這樣既不浪費(fèi)優(yōu)等生的潛力，又能快速縮短學(xué)困生與中等生之間的學(xué)習(xí)差距，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

【總結(jié)】

新課改背景下的高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，需要針對學(xué)生間的差異，進(jìn)行層次化的習(xí)題教學(xué)，并基于教與學(xué)的實(shí)情來設(shè)計(jì)習(xí)題教學(xué)策略，更好的滿足各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，促使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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