趙婷

摘 要：心理學(xué)研究告訴我們，教師的示范作用是無窮的。教師是學(xué)生的指路人，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣與提升學(xué)生閱讀能力的道路上，教師要做好示范。在教學(xué)過程中，教師進行閱讀示范可以在一定程度上提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣;閱讀習(xí)慣;閱讀習(xí)慣;閱讀能力

數(shù)學(xué)內(nèi)容有些是比較抽象的，學(xué)生只有擁有閱讀能力，才能真正理解課本上的內(nèi)容。而且學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)才能真正提高學(xué)習(xí)效率。要想學(xué)生能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，只有當學(xué)生擁有一定的閱讀能力，才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因為閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式。所以教師在教學(xué)過程中，要提升學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在應(yīng)試教育這個模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程對老師的依賴性很強。因此，教師要減少在課堂上講解的時間，分出一部分時間來給學(xué)生自主思考，自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而情境教學(xué)理論告訴我們，閱讀情境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。因此，教師可以利用情境教學(xué)，提升學(xué)生的興趣，自主閱讀，自主學(xué)習(xí)。因為情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，已經(jīng)運用到很多的地方。教師可以利用情境教學(xué)，如設(shè)置一段知識情境來引起學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如：在教學(xué)“有理數(shù)的減法”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們，你們平時使用整錢去超市買東西的時候，帶了100元，買了79元的商品，你們剩下多少錢呢？首先利用生活中的情境，引起學(xué)生的興趣，接著教師可以問問學(xué)生，你們知道如何減嗎，夠減嗎？利用問題的設(shè)定，引起學(xué)生的困惑，從而引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著教師要讓學(xué)生自己去閱讀相關(guān)內(nèi)容尋找答案，教師同樣可以直接創(chuàng)設(shè)渴求閱讀數(shù)學(xué)書的情境，將要學(xué)生閱讀變?yōu)閷W(xué)生要讀。有些學(xué)生能夠主動閱讀并且很好地掌握了所學(xué)內(nèi)容，教師要加以鼓勵。

二、挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

教材是非常好的教學(xué)資源，其中蘊含了很多的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想。教材在編制的過程之中，專家根據(jù)學(xué)生的心理生理特征來編制的，所蘊含的內(nèi)容能夠被學(xué)生理解。所以教師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的良好資源就是課本，教師在教學(xué)時，讓學(xué)生自主閱讀課本上的內(nèi)容，并且在學(xué)生閱讀完以后，將課前挖掘出的教材上的內(nèi)容講給學(xué)生。來培養(yǎng)學(xué)生如何去閱讀，才能找出其中的關(guān)鍵內(nèi)容，挖掘出深層的含義。例如：教師在教學(xué)一個新的章節(jié)，可以在課前先準備一個與這節(jié)課有關(guān)的小視頻，活躍一下氣氛，接著告訴學(xué)生我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是哪些，我們所要完成的目標是哪些，課本上有哪些，需要自己探索的內(nèi)容。讓學(xué)生自己去看書，然后教師進行講解一些最基本的內(nèi)容，然后讓學(xué)生探索書本，挖掘出其中所蘊含的內(nèi)容。學(xué)生由于年齡的限制，思維發(fā)育不完善，在自己探索時，可能探索的比較淺，或者根本就探索不出什么內(nèi)容，教師可以自己做示范，接著引導(dǎo)學(xué)生，慢慢去適應(yīng)，慢慢去發(fā)現(xiàn)這方面的能力。課本上的內(nèi)容比較多，教師可以很好地利用課本來提升閱讀能力。

三、進行閱讀示范，提高學(xué)生閱讀能力

因為學(xué)生的思維發(fā)育不完善，很多地方都不了解，在自己閱讀的時候，很難做到挖掘出其中的隱藏內(nèi)容。教師做示范，可以給學(xué)生提供一個模板，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，接著自己去閱讀，逐漸提升閱讀的能力。教師可以用文字語言，例如：“甲是乙的多少倍”“甲比乙多多少”。提取出關(guān)鍵的信息，有些話是非常多的，教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何提取出其中關(guān)鍵的內(nèi)容。教師還可以利用圖表語言，列出一些樹狀圖，教導(dǎo)學(xué)生如何提出關(guān)鍵內(nèi)容，并且總結(jié)歸類。教師可以利用應(yīng)用題，教導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀。在教導(dǎo)學(xué)生如何閱讀的同時，也教導(dǎo)了學(xué)生如何去提取題目中的關(guān)鍵內(nèi)容，更好的解題。因為在考試過程中，時間有限，學(xué)生理解題目的時間占的還是比較多的，如果學(xué)生能夠減少這方面所花費的時間，可以在考試的時候有更多的時間解題。教師通過示范，給學(xué)生提供一個模板，讓學(xué)生了解一些閱讀方面的技巧。

四、通過語言轉(zhuǎn)化，強化數(shù)學(xué)閱讀能力

每一節(jié)課結(jié)束前的幾分鐘，教師可以拿出來，作為學(xué)生課堂訓(xùn)練的時間。因為在課堂上進行訓(xùn)練，教師可以及時了解到學(xué)生的掌握情況，然后根據(jù)這些情況，來布置相應(yīng)的課后作業(yè)。而且教師在教學(xué)如何閱讀之后學(xué)生自己聽了一遍，在課堂上可能懂了，但是如果不及時練習(xí)鞏固，課后可能就忘記了課堂上所教學(xué)的內(nèi)容。教師利用課堂訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的語言理解與轉(zhuǎn)化的能力。例如：有一天天氣比較熱，小張想要自己做冰棒吃，買一箱又太貴了，于是小張就打算自己去制作冰棒。他分別買來了A、B兩種必需的原料各500克、3000克。如果制作“寶樂”冰棒A種原材料需要12克，B種原材料需要3克。如果制作“神童”冰棒需要AB原材料各7、10克。教師先問問學(xué)生從題目中能得到什么信息，做哪一種的比較多？列出不等式組。接著可以補充1個題目，如通過成本核算自制一根甲種冰棒需成本0.4元，制作乙種需要0.3元，請寫出這60根冰棒成本總額與甲種冰棒的函數(shù)關(guān)系。學(xué)生要逐一理解題目中的句子，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。文字比較多的題目，學(xué)生要慢慢閱讀，仔細審題，抓住其中重要的字眼，再經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，提升自己的閱讀能力。

五、總結(jié)

綜合上述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是公式、概念與定理的理解與吸收。還有很多豐富多彩的數(shù)學(xué)文化，學(xué)生想要感受到數(shù)學(xué)文化的魅力，就要通過閱讀來真正了解數(shù)學(xué)，從而愛上數(shù)學(xué)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只做題而忽視閱讀是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。因此，只有學(xué)生愛上閱讀才能有效地提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)。