鄭天順

摘 要：核心素養(yǎng)被提出后，成為了老師和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，但是在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，還存在一些問題，比如課堂教學(xué)方法不靈活，學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)沒有被提高等。因此，在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，是目前需要解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：學(xué)生核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

1 引言

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指在眾多的數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)那些關(guān)鍵的、處于重要位置上、使用頻度較高的素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)高度抽象的思維產(chǎn)物，它要高于數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)一般的思維方法，它只能在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)思想方法的掌握過程中通過逐步積累、領(lǐng)悟、內(nèi)省形成。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，形成的數(shù)學(xué)思考能力、表達(dá)能力和推理能力，因此基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是非常重要的。

2 提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”只有學(xué)生“樂學(xué)”才會(huì)主動(dòng)地學(xué)。教師教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和容易樂于接受這一要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理并運(yùn)用生動(dòng)形象，具體鮮明妙趣橫生的語言表達(dá)出來使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的藝術(shù)美科學(xué)美的感受得到積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。如：以“情景創(chuàng)設(shè)”培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中靈活運(yùn)用各種手段如形體語言課件、錄音錄像簡筆畫故事表演等等再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生涉境體味。以“爭論”激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生百家爭鳴各抒己見的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境在爭論之中尋找自我價(jià)值得體現(xiàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。以“課堂活動(dòng)”增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教育之父赫爾馬特說過，任何個(gè)體在獲取知識(shí)時(shí)其興趣都要發(fā)生四個(gè)階段的變化即注意，期待、探究和行動(dòng)?？梢娮詈笠嬲@取和鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣只有通過學(xué)生自身的行動(dòng)。從學(xué)生出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生體驗(yàn)到：數(shù)學(xué)是有用的、是有意義與價(jià)值的;數(shù)學(xué)是可接近的不神秘;數(shù)學(xué)是好玩的、可親近的、有感情的、不是枯燥的。

2.2讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

學(xué)生只有積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能掌握應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提。個(gè)性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生掌握課堂教學(xué)知識(shí)和老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法我根本的，不參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)就無從談起。

2.3不能受時(shí)空的限制

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)被教室和課堂限制著，學(xué)生被老師指導(dǎo)著學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)被限制了。但是要想學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)，就必須要打破空間和時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制。空間上學(xué)生要走出學(xué)校，走出教室，在學(xué)習(xí)時(shí)間上不能受時(shí)間的限制，要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匕才藕线m的空間和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，真正擺脫空間和時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的限制，讓學(xué)生的個(gè)性得到真正地發(fā)展。

2.4科學(xué)自主地進(jìn)行選擇

選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的程度不同、理解知識(shí)快慢不同，這就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要針對(duì)自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而做到個(gè)性化學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)有的放矢。選擇學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可采用不同的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率。

3 課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)

教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)富有情趣聯(lián)系生活的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)以周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。使學(xué)生自覺地聯(lián)系數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生參與提出問題分析問題解決問題這一全過程，并深刻體會(huì)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。積極參與數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)探究數(shù)學(xué)建模是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象用數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題，用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法構(gòu)建模型解決問題的過程。數(shù)學(xué)探究是圍繞某個(gè)具體數(shù)學(xué)問題開展自主探究、合作研究并最終解決數(shù)學(xué)問題的過程。

4 構(gòu)建有效科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，那么反過來用學(xué)生目前具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)教學(xué)和教育的質(zhì)量，構(gòu)成了有效與科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，并對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該得到怎樣的水平做到了心中有數(shù)，并促使老師在課堂教學(xué)中把數(shù)學(xué)的知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)的質(zhì)量有效的結(jié)合起來，從而真正地做到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)過了一元二次方程和根的系數(shù)之間的關(guān)系后，就可以設(shè)置一些問題，來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)此知識(shí)的掌握情況，如果學(xué)生能正確地理解和回答出他們之間的關(guān)系，說明我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是成功的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效率的，反之就是低效的。設(shè)置問 題的時(shí)候，要注意考查學(xué)生的核心素養(yǎng)方面的問題，并不是為了考查知識(shí)而考查。也可把一些典型的錯(cuò)誤展示給學(xué)生，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，杜絕以后再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自主地進(jìn)行，老師只是進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，從而發(fā)展學(xué)生的自主評(píng)價(jià)能力和核心素養(yǎng)。

建立有效科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是多方面的，不是單一的，更不是一時(shí)的策略，而是長期的、穩(wěn)定的、系統(tǒng)的，能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮作用的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

5 總結(jié)

總之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就是以學(xué)生為中心，就是要全面發(fā)揮學(xué)生的積極作用，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自我的學(xué)習(xí)方法，從根本上落實(shí)立德樹人，以人為本的教育理念，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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