蘇帥丹 楊秀蓮

【摘要】在高考復習過程中，如何在高三學年有限的時間里擴大詞匯量，掌握詞匯的正確用法，幾乎是每個高三老師和學生首先要考慮的問題。本文結合高考英語話題詞匯復習教學實踐案例，探討思維導圖在高考話題詞匯復習教學中的應用。

【關鍵詞】思維導圖;高考;復習;話題詞匯

【作者簡介】蘇帥丹? ?楊秀蓮，福建省漳州市第三中學。

【基金項目】本論文系2018年度漳州市基礎教育教學研究《思維導圖在高中英語話題詞匯復習教學中的應用研究》[立項批準號：ZPKTY18018] 階段性研究成果。

一、 問題的提出

詞匯知識就如同建起高樓的一塊塊磚，而磚的多少決定了這棟樓的高度。沒有足夠的詞匯量輸入，語言知識的輸出也就無從談起。

如何在高三年有限的時間里高效的擴大詞匯量，并且達到有效復習的效果，幾乎是每個高三老師和學生首要考慮的問題。傳統(tǒng)的一輪詞匯復習時，很多英語教師都是直接按照考綱詞匯表或者教材單元詞匯表進行每日小測，學生背得很辛苦，老師改得辛苦，可是收效甚微，事倍功半。學生往往會發(fā)現(xiàn)記不牢自己背過的單詞，疲于應付小測，無法真正掌握單詞的用法。甚至于有時候，學生在一輪復習過程中確實擴大了詞匯量，但是面對考卷中出現(xiàn)的一詞多義或者熟詞生義時，卻無法正確理解單詞在句子中的真正含義，影響了對閱讀語篇內容的正確理解，這成了很多學生在高考英語考試時遇到的突出難題。

復習中的詞匯都是學生之前花了大量的時間和精力去記憶和復習的，但付出與收獲難成正比，會嚴重影響學生的復習進度和效果，打擊學生的學習積極性。因此，如何引導學生更加快速有效地復習詞匯應該是每個教師在高考復習過程中必須重視并解決的課題。

二、理論依據(jù)

1.教師根據(jù)主題語境引導學生歸納梳理詞匯?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準2017版》不僅明確要求了高考的詞匯量，對于詞匯知識的教學也有詳細的要求和提示，“……不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。”“……通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息或觀點?！?/p>

詞匯的掌握離不開主題語境。教師應根據(jù)不同的單元話題去歸納復習詞匯，引導學生在不同話題語境中更深入地理解詞匯的含義和用法，使學生能根據(jù)不同的主題去使用該話題的詞匯進行表達，最終做到詞語內化。

2. 教師引導學生使用思維導圖歸納梳理話題詞匯。在2017版《新課標》中直接建議教師根據(jù)主題，引導學生使用思維導圖梳理詞匯。

思維導圖是一種將放射性思維具體化的方法，能有效地將同一話題語境下的相關詞匯以色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式形成有機的整體，以主題為中心，通過樹狀結構將知識間的關聯(lián)展現(xiàn)出來，遵循了一套易被大腦接收的信息規(guī)則來呈現(xiàn)思維過程。這種科學的學習策略不僅有助于思維擴展和深入，而且有利于學習者明確知識間的內在聯(lián)系，幫助學習者理解和整合知識。它的這個特點與高三詞匯復習的要求相吻合。在第一次復習記憶時，教師引導學生梳理詞匯關系，確定主題詞，然后依次找出與之相關的話題詞匯，并在思維導圖過程中，將與主題詞有關的詞匯聯(lián)系成記憶的網(wǎng)絡結構。思維導圖在這個過程中實際上就是學生大腦思維的一個體現(xiàn)。？

思維導圖還有一個很重要的特點，它可以在一頁紙上的范圍內將要表達或記憶的內容完整展示出來。根據(jù)艾賓浩斯的記憶規(guī)律，記憶離不開重復，因此，當我們需要回顧某個內容時，無須去翻閱很多資料，思維導圖可以快速便捷引導我們的大腦去回顧所有內容。話題詞匯的復習也是如此。在一頁紙上完整的展示同一個話題的詞匯，也就意味著這個話題的詞匯會在學生的視線范圍內不斷出現(xiàn)，讓大腦不斷重復這些詞匯。而且，構成思維導圖的色彩、聯(lián)想、形狀、線條等因素都是激發(fā)學生學習興趣的和加強學生記憶的關鍵因素。

以高考話題為例，旅游和交通是聽力和閱讀中常會涉及的一個話題。在繪制思維導圖時，首先確定主題關鍵詞Traveling，第二層的關鍵詞有旅游所涉及的 traffic， accommodation， shopping， luggage， food， 第三層則是對第二層的擴展，如traffic，可以涉及plane ， car， bus， subway等，accommodation 可以拓展出hotel， apartment， camping 等。這樣，當學生要再次復習該話題詞匯時，只需要這一頁思維導圖。

三、思維導圖應用于話題詞匯復習教學案例

筆者在教授人教版選修8 Unit5時，針對該單元的話題歷史文化，結合一篇關于《國家寶藏》的閱讀理解，引導學生利用思維導圖復習相關話題的詞匯，最終完成一篇向外國朋友推薦《國家寶藏》的作文。課堂主要教學過程設計如下：

Step1： 視頻導入。

播放《國家寶藏》英文版宣傳片，提醒學生注意宣傳片中出現(xiàn)與本話題相關的詞匯：treasure，exploring...history and value，heritage，exhibition，cultural phenomenon。視頻導入直觀，刺激學生的思維，能提高學生的課堂積極性，而且視頻內容與課堂內容緊扣，更能幫助學生了解相關話題詞匯在日常生活中的使用。

Step2： 展示學生關于該節(jié)課話題的思維導圖。

學生如果在復習時只是機械的按照順序去記憶話題詞匯，容易遺忘，也就談不上語言輸出。以人教版教材為例，必修2unit1和選修8unit5的話題是文化遺跡和先人的生活，與本節(jié)課要完成的推薦信內容相關。如果只是按照復習材料中提供的話題詞匯要求學生直接強行記憶，學生最終會因為記憶規(guī)律作用在短時間內記住，然后再次遺忘。因此，在課前運用思維導圖，將復習材料中兩個部分的話題詞匯歸納，可以幫助學生對該話題詞匯有個初步的了解。在繪圖過程中，通過圖形、線條，詞與詞之間產(chǎn)生聯(lián)系，讀完某個單詞，使學生聯(lián)想到另一個單詞，周而復始，激活了學生思考和創(chuàng)造的潛力。

Step3： 教師要求學生閱讀推薦信題目，根據(jù)題目要求以思維導圖的方式列出寫作大綱。

Step4： 結合預習作業(yè)中話題詞匯的思維導圖，從閱讀語篇中找出介紹《國家寶藏》的相關詞匯。如：culture relics， museum， have a long history， origin， historical， dynasty， period 等。

這一環(huán)節(jié)，重在幫助引導學生從語篇中尋找關于節(jié)目推薦所需要的語料知識，并在尋找 過程中了解熟悉介紹相關話題時所需要的用到的詞匯，進一步加深對這些相關話題詞匯的記憶。

Step5： 引導學生從Step1 和Step3 兩個環(huán)節(jié)所積累的詞匯中尋找推薦信所需要用到的詞匯、詞塊、句型添加到Step2 的寫作大綱思維導圖中。

Step6：完成寫作任務。

英語寫作能有效促進語言知識的內化，讓學生最終真正掌握詞匯的正確用法。

經(jīng)過了前面的四個步驟，利用思維導圖，話題詞匯在學生的視野里不斷重復出現(xiàn)，對于重復出現(xiàn)概率高的詞匯，學生更愿意在完成書面表達的過程中去使用這些詞匯。

四、 結語

隨著社會的發(fā)展，教育的作用不僅僅是讓學生收獲知識，更要培養(yǎng)能讓學生受用終身的學習能力。學科核心素養(yǎng)的提出正是為了應對這個社會對教育的新要求。英語教師不僅是教授一門語言，更要培養(yǎng)學生的思維品質和學習能力。思維導圖作為一種從學習和思維兩方面入手的“思維工具”，改變了學生傳統(tǒng)的學習思維方式，提高學生的學習興趣和積極性，是每個教師和學生都應掌握的一種終身學習策略。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]東尼.博贊.思維導圖[M].北京：化學工業(yè)出版社，2015.1.