【摘要】基于SPOC的混合式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，是隨著信息技術(shù)水平的不斷提高與教學(xué)方式的不斷發(fā)展衍生而來的。而在這一發(fā)展過程中，教學(xué)評價所起的重要作用也逐漸顯現(xiàn)出來。論文結(jié)合文獻資料以大學(xué)英語課程為例，就基于SPOC的混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價方式予以分析和研究，以期客觀、公正、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更好地提高大學(xué)英語課程的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】SPOC;混合式教學(xué);教學(xué)評價;英語課程

【作者簡介】 潘麗萍（1981-），女，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法。

【基金項目】江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2018年度課題“基于SPOC 的高職英語混合式教學(xué)模式的研究與實踐”，課題編號? 2018-R-61420;江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語類課題“基于SPOC的高職英語混合式學(xué)習(xí)效果提升的策略研究”，課題編號：19SWC-046;江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究課題“基于SPOC的高職英語智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐研究”，課題編號：2019SJA1686。

SPOC的出現(xiàn)與應(yīng)用，對教學(xué)系統(tǒng)而言是一場影響深遠的變革，因此論文以大學(xué)英語課程教與學(xué)的基本情況為研究對象，探討基于SPOC的混合式教學(xué)模式下教學(xué)評價方式的設(shè)計，提出具體實施策略，并對其發(fā)展前景的進行分析，以更好地滿足英語課程教與學(xué)的需要。

一、SPOC與混合式教學(xué)模式

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，這一創(chuàng)新教育教學(xué)理念及課程方式最早是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出和使用的。Small即是這一課程的規(guī)模一般會刻意控制在幾十個到幾百個人不等，而Private的意思是會對學(xué)生聽課學(xué)習(xí)條件進行限制性準入，只有要求達標(biāo)的申請者才能夠被納入在線課程當(dāng)中。

而線上線下混合式教學(xué)模式，即為結(jié)合了常規(guī)課堂教學(xué)與信息化時代網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的一種教育新模式，是以信息化教育思想與建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗以及知識儲備，結(jié)合學(xué)生的自身水平與文化需求，對課程的進度節(jié)奏與系統(tǒng)評分等自由調(diào)控與設(shè)置的一種優(yōu)秀教育模式，既提高了教師教育教學(xué)的積極性與專業(yè)性，又幫助學(xué)生們依據(jù)自己實際情況與個性特色可以做出自主選擇。因此，就教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果而言，線上線下混合式教育模式非常符合當(dāng)今計算機信息技術(shù)高速發(fā)展下教育模式改革方向的需要。

二、混合式教學(xué)的策略設(shè)計

1.教學(xué)設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容充實有趣是吸引學(xué)生的一大要點;教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)的制定要以培養(yǎng)學(xué)生能力為準;學(xué)習(xí)時間的規(guī)劃要科學(xué)合理;同時，教學(xué)評價標(biāo)準一定要有所依據(jù)，對學(xué)生知識儲備和其學(xué)習(xí)情況一定要有所了解，而課程得分的反饋要及時。

2.個性化學(xué)習(xí)。在SPOC課程上，學(xué)生可以按照自身情況安排合理的學(xué)習(xí)時間，選擇參與在線課程。同時，在線課程不會再限制學(xué)習(xí)地點，無論身處何地，只要擁有一臺多媒體設(shè)備還有便捷的無線局域網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時進入課堂學(xué)習(xí)，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進程調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，對于薄弱環(huán)節(jié)有所側(cè)重。

3.教學(xué)評價。教學(xué)評價方式多樣化，堅持過程與結(jié)果并重的原則。不再是按照傳統(tǒng)教育方式，只依據(jù)一紙考試成績來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是依據(jù)學(xué)生平時課堂表現(xiàn)，課下實踐活動參與情況，階段性測試成績，作業(yè)完成情況等，以各占百分比的情況，客觀、公正、全面的評價學(xué)生的具體情況。

三、教學(xué)評價影響因素分析

基于SPOC的線上線下混合教學(xué)模式在當(dāng)前信息化教育大背景下對學(xué)科教學(xué)的促進作用顯而易見，因此就對該模式的教學(xué)評價方式有足夠的認識與了解顯得尤為重要。

1.學(xué)習(xí)因子。學(xué)生是使用SPOC課程參與混合式教學(xué)模式的主體，在其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，對這種教育方法的接受程度、對使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的掌握以及對學(xué)習(xí)資源的獲取水平、對參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意愿是否足以幫助學(xué)生抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑都是要慎重考慮的因素。同時，信息化教學(xué)重視互動參與情況，那么學(xué)習(xí)者能否積極參與這也會影響到學(xué)生的最終考核。結(jié)合在線學(xué)習(xí)特點，以上提及的學(xué)生態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為等因素應(yīng)該作為考核評價的影響因素。

2.教學(xué)因子。教師因為參與了整個課程的教學(xué)以及互動全部過程的設(shè)計，因而對教師的教學(xué)行為的評價也應(yīng)當(dāng)更加嚴格。其教學(xué)方法是否能對學(xué)生參與課堂活動進行積極引導(dǎo)，其課程的設(shè)計思維能否滿足學(xué)生參與課程的個性化、多樣化學(xué)習(xí)需求，其教學(xué)組織形式是否靈活多樣以吸引學(xué)生注意力和對課堂問題的解決能力等都起著不可忽視的作用。同時，不同教師不同的授課方式與表現(xiàn)思維，都會對評價方式造成影響。

3.環(huán)境因子。SPOC作為開展教學(xué)活動的平臺，是否滿足教育教學(xué)需要，能否為學(xué)生所接受，其考核評價的項目組成以及比重設(shè)計顯得非常重要。因此，課程平臺中考核評價的指標(biāo)一定要突顯學(xué)生的過程性表現(xiàn)，并能實時更新數(shù)據(jù)，及時反饋給學(xué)生，使學(xué)生隨時了解自身表現(xiàn)，做好自我調(diào)節(jié)、管理。

四、基于SPOC的英語混合式教學(xué)的評價方式

1.評價指標(biāo)設(shè)計。根據(jù)混合式教學(xué)模式的設(shè)計，對學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況進行具體分析。線上SPOC課程平臺課提供教學(xué)視頻、PPT課件、文本資料、在線作業(yè)、測驗、考試、話題討論與提問等多種學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動; 線下則通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、階段考試成績等，全面系統(tǒng)的評價學(xué)生的各項學(xué)習(xí)指標(biāo)達標(biāo)情況;而教師作為教學(xué)課程的設(shè)計者以及教學(xué)進度質(zhì)量的主導(dǎo)者，對教師的教學(xué)進行評價首要考慮的是教學(xué)效果。而對SPOC平臺的評價可以從它的運行情況與是否方便快捷滿足教學(xué)需求與學(xué)習(xí)需要來考量評估。

2.評價指標(biāo)分析。學(xué)習(xí)因子分為線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果三個板塊來進行成績評定;教學(xué)因子從教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力與教學(xué)效果四個方面進行分析;結(jié)合SPOC運行平臺的功能與特點，從運行情況對課程性質(zhì)及教學(xué)效果等方面進行分析評價。

3.評價體系應(yīng)用。以英語課程為例，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價可以從線上學(xué)習(xí)包括視頻觀看率、測驗成績、作業(yè)成績、學(xué)習(xí)記錄、交流互動、話題討論、小組合作、作品提交等方面考量，而線下學(xué)習(xí)的考核參照學(xué)生出勤情況、課堂表現(xiàn)、作品展示、實驗質(zhì)量等方面的情況，最后再以考試成績和線上線下過程性學(xué)習(xí)成績相結(jié)合的方式，計算出其各占的百分比，最終累計得分作為該學(xué)生的評價指標(biāo)，用以獲得該學(xué)生英語課程的最終成績;教師則根據(jù)其對英語課程的課堂內(nèi)容的教授，課程的設(shè)計，線下任務(wù)的布置，對學(xué)生參與積極性的調(diào)動，教學(xué)成果的檢驗等作為該教師的評價標(biāo)準;而對于課程平臺的評價，主要取決于SPOC英語課程提供的教學(xué)資源及活動項目，是否能夠與教師課程完美配合而完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及對知識的完全掌握。

五、線上線下混合式教學(xué)評價模式實踐應(yīng)用探究

1.SPOC支持教學(xué)的優(yōu)勢分析。隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式面臨巨大變革，在這種發(fā)展背景之下出現(xiàn)的SPOC順應(yīng)英語課程教與學(xué)的發(fā)展需要。在線課程除了提供大量的線上共享資源外，更方便教師與學(xué)生隨時隨地開展教與學(xué)的活動，教學(xué)反饋及評價更加快捷、科學(xué)合理。而對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢部分，SPOC也加以利用，從而提出了結(jié)合線上線下兩種課堂模式的混合式教學(xué)方法，而這種模式非常適合英語教學(xué)，為其教育教學(xué)改革及創(chuàng)新提供了很好的發(fā)展方向。

2.SPOC在英語課程教學(xué)的實踐應(yīng)用。根據(jù)課程授課時間和自由度，教師制定課堂授課內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類計劃。依據(jù)分類對整個課程進行設(shè)計，包括具體知識點的學(xué)習(xí)方法、表現(xiàn)方式、內(nèi)容選取、作業(yè)布置、問題討論、階段測試和最終測試等活動的設(shè)計，讓學(xué)生在這種全新的學(xué)習(xí)方式與氛圍內(nèi)取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

3.借助SPOC平臺采取線上線下相結(jié)合的考核評價方式。英語課程線上線下教學(xué)模式的教學(xué)既注重考核評價方式的多樣化又重視評價主體的多元化，一切以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為重，采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價包括學(xué)生課前、課中和課后教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)，考核積分權(quán)重包括作業(yè)、視頻、在線測試、在線討論、登錄課程平臺次數(shù)、課堂互動包括簽到、選人、搶答、投票、直播、小組任務(wù)等及教師獎勵。其中學(xué)生自評和小組互評則根據(jù)學(xué)生本人及小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況給予評價。小組評價主要依據(jù)組員參與任務(wù)的參與度、貢獻力度等，這樣的評價方式有助于小組成員積極參與學(xué)習(xí)活動，勇于表現(xiàn)自我，更能提高小組的合作效率?？偨Y(jié)性評價主要體現(xiàn)在學(xué)生考試情況、作品成果質(zhì)量等方面。另外，無論是過程評價還是總結(jié)評價都不能忽視教師對學(xué)生的評價作用。教師根據(jù)學(xué)生三個階段的學(xué)習(xí)情況給予及時的評價與反饋，使學(xué)生及時了解自身學(xué)習(xí)情況及存在的問題。學(xué)生成績?yōu)榫€下成績（40%）、線上成績（40%）與考試成績（20%）的和。線下成績包括課堂討論（30%）、小組任務(wù)（20%）、個人提問（15%）、作品匯報（20%）、作業(yè)等（15%）。線上成績包括課前任務(wù)完成情況（5%）、在線測試（5%）、視頻觀看（20%）、課程平臺訪問量（5%）、線上討論（15%）、學(xué)生互評（5%）、教師點評（10%）、課堂活動（簽到、選人、搶答、直播、發(fā)帖、回帖）（35%）等。這樣設(shè)計的目的和效果是加強師生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，還有助于教師在這一實踐課程當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗應(yīng)用于下一次課程當(dāng)中。教師評價即根據(jù)課程平臺提供的用戶在線學(xué)習(xí)時間，在SPOC課程上的學(xué)習(xí)進度以及在線練習(xí)的記錄、模擬考試的結(jié)果來進行評估。學(xué)生評價會以學(xué)生之間相互評論為主，同時結(jié)合自我評價的方式，如線上課堂可在結(jié)課時提交自我評價報告，依據(jù)是對于計算機基礎(chǔ)課程的理解認識，并對課程內(nèi)容進行概括總結(jié)，在實際課堂會采用提問實踐技能考查、書面考試等形式考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

六、結(jié)束語

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展切實影響到了教育的方方面面，教育教學(xué)方式也由此得到多元化發(fā)展。而教學(xué)評價機制的日益完善與發(fā)展，這就要求教育工作者必須創(chuàng)新自己的教育教學(xué)思維模式與方法，轉(zhuǎn)變思想觀念，可利用在線課程平臺提供的新形式與新方法，注重對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。對學(xué)生而言，基于SPOC的線上線下學(xué)習(xí)模式與評價方式是一種便捷便利的學(xué)習(xí)平臺與系統(tǒng)模式，可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況與理解水平制定屬于的學(xué)習(xí)計劃，有助于提高自身的學(xué)習(xí)能力，也能增強實踐能力。

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