張勇

摘 要：有效的習(xí)題教學(xué)，不僅會減輕學(xué)生習(xí)題負(fù)擔(dān)，還能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升學(xué)生解決問題水平。隨著新課標(biāo)深化，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”，探索行之有效的習(xí)題教學(xué)策略，有針對性地提升學(xué)生解題水平，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中數(shù)學(xué);習(xí)題教學(xué);策略

受應(yīng)試教育影響，在高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，很多教師往往運用“題海戰(zhàn)術(shù)”對學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練，不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)生喪失了做題興趣，最終影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時，一些學(xué)生在解題過程中，一旦找到了解題方法，就會直接開展下一道習(xí)題的作答，缺乏了反思過程，導(dǎo)致學(xué)生不能充分認(rèn)識數(shù)學(xué)習(xí)題的本質(zhì)內(nèi)涵。

一、高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者發(fā)現(xiàn)，很多高中數(shù)學(xué)教師，普遍存在“只要教師講得多學(xué)生就能學(xué)得好”的觀念，他們在有限的45分鐘時間內(nèi)，向?qū)W生大量“灌輸”習(xí)題和解題方法，致使學(xué)生“囫圇吞棗”，沒有深入理解解題思路，進而影響了學(xué)生解題水平。同時，這種“灌輸式”教學(xué)策略，缺乏了師生互動，教師在講臺上“唱獨角戲”，學(xué)生被動接受教師“灌輸”，影響了學(xué)生獨立思考能力，降低了學(xué)生創(chuàng)新能力，不但不利于學(xué)生今后發(fā)展。同時，新課標(biāo)強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的積極性主動性也影響著學(xué)習(xí)效率。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生過于依賴教師理論講授，認(rèn)為“只要做好習(xí)題和筆記，多加練習(xí)就能提升解題能力”。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，離不開上述過程，但是，學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，在于使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、獨立分析、獨立探索的解題能力，換句話說，就是讓學(xué)生積極主動參與習(xí)題學(xué)習(xí)。但是，很多教師在習(xí)題教學(xué)中，往往忽視了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識。

二、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)有效策略研究

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主體意識

在習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以充分調(diào)動學(xué)生主體意識。在教學(xué)實踐中我們可將重心置于動態(tài)探索的過程之中，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備手段的實時交互功能，促進數(shù)學(xué)習(xí)題的豐富性與深刻性，并充分激發(fā)學(xué)生對既富含趣味性又充滿挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[1]。例如，在“立體幾何”習(xí)題教學(xué)中，教師可以運用多媒體教學(xué)手段，將幾何圖形直觀、生動地展示給學(xué)生，讓學(xué)生從多角度認(rèn)識幾何圖形，促使學(xué)生更好掌握圖形中的幾何關(guān)系。運用多媒體技術(shù)，把抽象的幾何知識直觀化，把復(fù)雜的立體幾何簡單化，從而化難為易，加深學(xué)生對幾何知識的理解與認(rèn)識，提升學(xué)生解題能力。同時，運用多媒體技術(shù)開展課堂教學(xué)，會使得課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生習(xí)題探究興趣，促使學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)習(xí)題。

（二）合理選擇習(xí)題類型，科學(xué)配置做題時間

在高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生實際情況，合理選擇習(xí)題類型，優(yōu)化配置做題時間，減少學(xué)生做題負(fù)擔(dān)。首先，教師應(yīng)當(dāng)注重習(xí)題選擇。教師應(yīng)當(dāng)在深入了解新課標(biāo)前提下，仔細(xì)研讀高中數(shù)學(xué)教材，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生實際情況，綜合考慮近年高考試題，從習(xí)題類型、習(xí)題數(shù)量和習(xí)題難度角度出發(fā)，為學(xué)生選擇適合他們的習(xí)題類型，進而有助于充分發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的積極作用。比如，筆者的班級，一些學(xué)生不能靈活解答“三角函數(shù)”習(xí)題，筆者為他們制作了“三角函數(shù)”習(xí)題學(xué)習(xí)計劃，向他們展示了配方法、直線斜率法、統(tǒng)一配湊、化一法、切割化弦等多種解題方法，并結(jié)合歷年三角函數(shù)高考題，有針對性地提升學(xué)生解析三角函數(shù)數(shù)學(xué)題的能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化配置時間。杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，每天的數(shù)學(xué)作業(yè)量最好不要超過40分鐘，必須增強習(xí)題的目的性和針對性[2]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生解題思維，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)

在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師可以運用“一題多解”或“一題多變”等靈活性較強的題目，增強學(xué)生思維活躍性，以更好培養(yǎng)學(xué)生解題思維。同時，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。當(dāng)遇到難題時，教師不應(yīng)當(dāng)把答案直接講授給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，讓學(xué)生結(jié)合教材知識，獨立思考解題策略，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考，仍然不能得到正確解題方式，教師可以抓住這個時機，順勢點撥學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身解題過程中存在的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，如此一來，不但優(yōu)化了學(xué)生解題思維，還提升了學(xué)生解題能力。同時，教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生開展反思總結(jié)。幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)習(xí)題的給定條件、隱含條件、所運用的數(shù)學(xué)知識（包括公式、定律等）、解題方法、解題誤區(qū)、題目變化等基本信息，讓學(xué)生結(jié)合自身薄弱環(huán)節(jié)，主動反思總結(jié)，并運用一些“同類型題目”，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，從而實現(xiàn)舉一反三，觸類旁通的解題效果。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)占據(jù)了重要位置，成功的習(xí)題教學(xué)，可以顯著提升學(xué)生解題思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到習(xí)題教學(xué)的重要性，并運用一些行之有效的策略，激發(fā)學(xué)生做題興趣，提升學(xué)生做題積極性和主動性;摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，結(jié)合學(xué)生實際情況，為學(xué)生選擇一些典型例題，優(yōu)化學(xué)生解題思路;培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維，增強學(xué)生解題能力。

參考文獻

[1]敬仕龍.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2011（30）：45-46.

[2]趙海龍.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的思考[J].考試周刊，2014（57）：63.