宋帶花

【摘要】? 在中、高考試卷中英語的書面表達題型占據(jù)相當大的比例，且很多學生常因為此項考題而失分較多，從而對英語總體分數(shù)有較大影響?；诖耍疚木陀⒄Z寫作能力的培養(yǎng)與提高，從寫作技能的掌握，如何在英語學習中多動手;多讀和親自實踐的動手寫作等方面作了詳細的分析探討。

【關鍵詞】? 中學生 英語寫作能力 寫作技能 實踐 語言環(huán)境

隨著我國改革開放大力推進，和日益密切的對外交往，使得國人的英語水平有相應的提高，但也對現(xiàn)行英語能力提出了更高的要求，人們除了要會“說”，更需要會寫才行。同時，中考試題中重要內容包括英語寫作，也是考查學生英語水平的重要標準。學生的英語詞匯量、語法及邏輯思維能力等，都綜合體現(xiàn)出英語寫作素質和能力，在平時教學中，教師需加強重視和基礎訓練，對學生進行循序漸進的系統(tǒng)指導，方能有效提高他們的英語寫作能力。

一、加強詞匯積累

說話、寫作的首要材料來自于詞匯，學生英語能力高低與否，衡量的關鍵在于其詞匯量掌握的多少。只有擁有充分的詞匯量，學生才能對英語讀懂和聽懂，也才能成為寫作的基礎。在平時的教學中可以在每節(jié)課開始前幾分鐘或者晚修期間，安排學生聽寫之前已學詞匯或短語。在這整一個學年中，我安排學生進行輪值聽寫，要求值日學生把當天課堂及練習里出現(xiàn)的重要的詞匯和短語，包括句子板書在黑板上，利用晚修時間進行聽寫，聽完再進行小組批改，不斷地加大學生的詞匯量。同時，教師可將結構相似的詞安排學生同時聽寫，通過學生對這些詞匯規(guī)律的尋找和認知，形成有利于自己記憶的方法。在對單詞循序漸進記憶過程中，可避免冗長雜亂的單詞記憶磨滅學生記憶的耐心和興趣。也能獲得不錯的記憶效果。另外讓學生運用所學詞句進行造句，將會獲得更好的效果。

二、多讀、多背好文章

人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂τ谟⒄Z寫作也是一樣。只有多讀才能獲得更強的語感。也才會在寫作中將一些好詞、好句自然而然地脫口而出，來源廣泛的寫作材料，幫助文章的謀篇布局變得更加的合理，長此以往，使能形成“下筆如有神”的語言境界。通過調查分析看出，如果在平時經(jīng)常閱讀和背誦，特別是經(jīng)常對一些常用短語，句型等進行整理、熟記，那么寫作時基本不會造成無話可寫的境地。

三、注重聽力訓練，穩(wěn)固寫作基礎

不說沒有聽過的語言，不寫沒有讀過的語言，因而看出，在外語學習中利用聽的渠道得到語言感受和語言素材信息，是英語能力培養(yǎng)的基礎。聽力訓練的加強，能讓學生具備更廣泛的信息，為語言表達奠定基礎，教師在設置聽力訓練時，先對聽力素材的人物及背景材料進行介紹，把握由慢而快的語速，在這樣的訓練中，促使學生形成博聞強記的效果，從而提升學生的寫作能力。

四、教師循序漸進引導，重視基本功的磨練

教師可從“橫向”和“縱向”兩方面進行對學生寫作基本功的訓練。學生儲備的詞匯量、語法及使用能力的訓練是為“橫向”訓練。要要求學生對教材單詞進行每天的熟悉，多涉獵英語課外書，建議學生多摘抄單詞，以使詞匯量增加;英語句型要熟記，學生的書寫要嚴格規(guī)范，標點符號和大小寫要注意，加強學生采用英語句型的套用能力的訓練，盡量運用短句或簡單形式的詞匯進行造句或是書寫，再慢慢轉向成句成段的文章表達書寫練習。培養(yǎng)學生的寫作技巧和寫作方法是為“縱向”訓練。不同文體有著不同的寫作格式和方法，因此學生首先要對各種體裁文章的要求及格式進行掌握，再指導學生根據(jù)常見寫作流程進行作文的完成，即定題→文章構思→材料收集→提綱擬定→初稿→修稿。其中重要環(huán)節(jié)在于擬定提綱，好的提綱能擴大學生的思路，進行素材的選擇和整理，對寫作思想得以明確，避免寫作偏題。

五、重視寫作批改與講評

要提高學生英語寫作能力，必須抓好學生習作的批改與講評過程，并給予及時的處理和反饋，也是教學過程中至關重要的環(huán)節(jié)?？刹扇∪N方式進行習作的批改：（1）教師面批，對部分學生的寫作進行抽查評閱，當著學生的面進行批改的形式。（2）組織學生進行分組討論互評或者自評形式。在對學生習作批閱時，不作詳細的糾正批改學生的習作錯誤，只是做出記號或符號來標示該處錯誤的類型，如“G”（Grammar）代表錯誤的語法，“W”（Word）說明用詞不當，“V”（Voice）代表不當?shù)恼Z態(tài)，“T”（Tense）代表不正確的時態(tài)，“L”（Logic）代表錯誤的句子結構，“——”指標點符號和大小寫錯誤，“∧”代表出現(xiàn)漏字情況等。可安排學生四人為一組，對自己或組員的作文進行交流討論，將出現(xiàn)的錯誤進行指出改正，遇有疑問可向教師請教。通過對自身問題的解決能力培養(yǎng)時，也可調動學生自主學習的積極性。（3）收齊習作教師進行批改。此方式雖對教師工作量有所增加，但能對學生存在的問題和寫作水平有全面的了解，可進行針對性地指導和教育?？山惶媸褂眠@三種批改習作方式，以獲得相得益彰的批閱效果。在批閱過程中，對于學生習作中具有典型性和普遍性存在的錯誤問題和類型，教師要格外注意和記錄，以便于在課堂講評時及時給學生分析講解，對常犯錯誤進行糾正和避免。另外，對學生寫得好的習作在班上特別表揚或是張貼出來，以加強鼓勵學生的寫作信心，也對其他學生進行優(yōu)趕優(yōu)的學習和激勵。

六、結束語

總之，英語習作是一個長期積詞成句、積句成篇的訓練過程，要引導和培養(yǎng)學生多讀，多背，多寫，堅持不懈循序漸進的學習積累，才能切實提高學生的英語寫作能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]謝云錦，王萱.中學英語典型課示例.東北師范大學出版社，2000.