廖偉軍

【摘要】? 閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的活動(dòng)形式。通過(guò)閱讀，學(xué)生的詞匯量、情感細(xì)膩程度、對(duì)文章的品味和分析能力都能隨之提升，并且學(xué)生的寫作也將在很大程度上受閱讀的影響。通過(guò)寫作，學(xué)生將自己閱讀和思考中所獲得的知識(shí)和素養(yǎng)展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)藝術(shù)性的形式將自己的情感和認(rèn)識(shí)表述出來(lái)。對(duì)此，本文就初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作技巧展開了論述，提出了幾點(diǎn)可行的措施和建議。

【關(guān)鍵詞】? 初中語(yǔ)文 閱讀 寫作技巧

一、挖掘?qū)W生主體，品味文章魅力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生具有高度的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，教師開展的教學(xué)活動(dòng)要求教師要注重對(duì)學(xué)生主體性的挖掘，要幫助學(xué)生在閱讀中感知文章的魅力與精彩，體驗(yàn)文章閱讀中所散發(fā)出來(lái)的魅力和美感，以豐富學(xué)生的精神體驗(yàn)，讓學(xué)生在賞析中感知閱讀、享受閱讀，從而建立起對(duì)閱讀的濃厚興趣。例如，在《春》這一片散文的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生感知春天曼妙的身姿，幫助學(xué)生體驗(yàn)朱自清筆下春天靈動(dòng)的美感，教師在教學(xué)中便可以設(shè)置自由品味鑒賞環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從文章中摘取部分語(yǔ)段或描述進(jìn)行品味鑒賞。在本環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出，自己喜歡“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，因?yàn)檫@一句話將春天描寫地慵懶直觀，生動(dòng)呈現(xiàn)了春天的生機(jī)與和煦。相比于冬天，春天是溫暖的，是多彩的。相比于夏天，春天又是優(yōu)雅的、含蓄的。這種擬人的方式讓文章變得更具生機(jī)與活力。再比如，也有學(xué)生提出，自己喜歡“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边@一句，因?yàn)檫@一句中將桃花、杏花、梨花描寫的更加真實(shí)，顏色更加濃烈生動(dòng)，以比喻的方式讓文章內(nèi)容變得更加充實(shí)豐富。通過(guò)以上品味鑒賞過(guò)程，學(xué)生感知文字的力量和閱讀資源的魅力，其閱讀興趣也就在欣賞水平和鑒賞能力提升的同時(shí)，得以提高。

二、注重技巧分析，掌握寫作方法

閱讀是學(xué)習(xí)寫作的重要方式，是寫作的基礎(chǔ)。寫作水平的提升，需要以大量的閱讀作為鋪墊，應(yīng)當(dāng)以閱讀資源作為根基。所以，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)以閱讀資源作為根基，從閱讀資源中挖掘有助于學(xué)生寫作技巧提升的素材，以幫助學(xué)生提升寫作水平。例如，在《濟(jì)南的冬天》這一篇文章的閱讀中，雖然文章中所描繪的濟(jì)南的冬天是樸實(shí)的，并無(wú)精致的景觀和溫潤(rùn)的氣候，卻足以撼動(dòng)讀者，讓濟(jì)南冬天的魅力盡散，讓濟(jì)南的冬天躍然紙上，成為一代佳作。對(duì)此，教師在本篇資源的教學(xué)中，便可以從寫作技巧上對(duì)學(xué)生開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)、模仿其中的寫作技巧，切實(shí)讓學(xué)生在閱讀中獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。例如，教師可以甄選文章中應(yīng)用生動(dòng)寫作手法的句子，包括“山上的矮松樹越發(fā)的青黑，書鑒賞頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”、“這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣?！比绱司渥樱e不勝舉。此時(shí)，教師便可以將這種生動(dòng)的寫作手法摘選出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生分析：以上句子中，都是應(yīng)用了怎樣的寫作手法？以上手法的應(yīng)用展現(xiàn)了所描寫景物這樣的特點(diǎn)？對(duì)比平鋪直敘地描述景物特點(diǎn)，以上手法又有哪些優(yōu)勢(shì)呢？通過(guò)以上資源的呈現(xiàn)和教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生感知相應(yīng)寫作手法的優(yōu)勢(shì)，從而讓學(xué)著主動(dòng)將以上寫作手法應(yīng)用于自己的寫作中，從而點(diǎn)綴自己的寫作，讓自己筆下所描寫的作品和對(duì)象更加靈動(dòng)精彩。同時(shí)，為了及時(shí)將學(xué)生閱讀資源中獲得的寫作技巧應(yīng)用于自己的寫作中，讓學(xué)生即時(shí)的遷移和應(yīng)用輔助自己學(xué)習(xí)，教師也可以組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)：同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，感知到老舍先生在描寫景物時(shí)所應(yīng)用寫作和描寫手法的優(yōu)勢(shì)了。所以，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們學(xué)者應(yīng)用所習(xí)得的寫作手法，發(fā)揮自己的想象，描寫你最喜歡的季節(jié)和地點(diǎn)，文章不限字?jǐn)?shù)，不限文體，盡可能以更生動(dòng)的方式展現(xiàn)自己的構(gòu)思和設(shè)想。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，教師便將閱讀教學(xué)中的一些資源應(yīng)用于學(xué)生的寫作中，此時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣更濃，學(xué)生趣味性更強(qiáng)，即時(shí)的訓(xùn)練也幫助學(xué)生及時(shí)遷移知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了以讀促寫、讀寫結(jié)合的目的。

三、引發(fā)聯(lián)想想象，提升寫作質(zhì)量

閱讀之所以魅力無(wú)窮，是因?yàn)殚喿x總是給人以更多的想象力和聯(lián)想空間，同時(shí)其中所蘊(yùn)含的和情感也會(huì)在一定程度上激發(fā)讀者的共鳴，使讀者沉醉其中，獲得更高的精神享受，更在讀者閱讀中激發(fā)一些靈感，獲得一定的啟發(fā)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，教師便可以借閱讀教學(xué)的這一特點(diǎn)，摘取最易引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、最易引發(fā)學(xué)生共情的片段，讓學(xué)生以此作為基點(diǎn)，進(jìn)一步拓展自己的聯(lián)想和認(rèn)識(shí)，并通過(guò)寫作的方式將自己的靈感和啟發(fā)記錄保存下來(lái)。例如，在《背影》這一篇文章教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章中能夠激發(fā)學(xué)生情感、引發(fā)學(xué)生動(dòng)容的片段和語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生以感悟或收獲的方式將自己的情緒情感記錄下來(lái)，讓豐富飽滿的情感成為學(xué)生寫作的最重要資源，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、充實(shí)學(xué)生的寫作情感，提升學(xué)生的寫作水平和寫作質(zhì)量。通過(guò)以上方式的教學(xué)，學(xué)生在聯(lián)想中獲得寫作思路的開闊和情感的拓寬啟發(fā)，學(xué)生真正從閱讀中獲得享受，并在寫作中受益，讓讀、寫交融，讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)融為一體，成為學(xué)生素養(yǎng)提升的重要方式。

總結(jié)

閱讀、寫作是相輔相成、相得益彰的兩種活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師便可以發(fā)揮閱讀的最大功效，將閱讀和寫作融合，以促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味文章魅力、注重技巧分析和引發(fā)學(xué)生聯(lián)想等方式，讓學(xué)生的閱讀和寫作水平同步提升、同時(shí)受益。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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